مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی , سبک دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی و تمایز خود ,
:: بازدید از این مطلب : 170

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

 

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی , سبک دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی و تمایز خود ,
:: بازدید از این مطلب : 177

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

سبک دلبستگی و رابطه آن با تمایز خود

طبقه نظریه دلبستگی انسان ها تمایل دارند با افراد خاصی پیوند عاطفی قوی برقرار کنند بالبی فرض کرد که به منظور حفظ نزدیکی بین نوزادان و مراقبان تحت شرایط خطر و یا تهدید، یک سیستم دلبستگی گسترش پیدا می کند.

از سوی دیگر، پژوهش ها در زمینه نظریه دلبستگی اشاره به یک پیش طرح در نوزاد برای ایجاد ارتباط با دیگران دارد این ارتباط در شکل گیری رشد روانی نوزاد تاثیر بسیاری دارد. نیازهای مجاورت، امنیت و ایمنی در نوزاد، و شیوه پاسخ دهی مراقبت کننده به این نیازها یک سیستم دلبستگی را فعال می سازد.

در بزرگسالانی سبک ایمن رابه عنوان اطمینان در دسترس به شخصیت دلبستگی در زمان نیاز، احساس تسکین در صمیمیت، وابستگی متقابل و اعتماد تعریف کرده اند. سبک اجتنابی به وسیله ناایمنی در قصد دیگران و ترجیح برای فاصله ی هیجانی مشخص می شود. سبک اضطرابی دو سویه بیانگر تمایل شدید برای صمیمیت به همراه ناایمنی در پاسخ های دیگران به این تمایل وترس شدید از طرد توصیف شده است.

بالتو لومیوو هورویتز  مدل تفاوت فردی در سبک دلبستگی بزرگسالان را ارائه دادند که در آن دو بعد اساسی درونی فرد از خود و مدل درون شخصی از دیگران. از این تعریف چهار الگوی دلبستگی حاصل می شود: سبک ایمن( مدل مثبت از خود و دیگران) سبک نگرش (مدل منفی از خود و مدل مثبت از دیگران)، سبک اجتنابی ( مدل مثبت از خود و مدل منفی از دیگران) و سبک ترسو ( مدل منفی از خود و دیگران).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………………………………. ۱

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۴

بیان مسأله………………………………………………………………………………………………… ۷

ضرورت تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۱۰

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۰

فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………. ۱۲

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۲

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………………………….. ۱۴

فصل دوم:پیشینه تحقیق

مروری بر ادبیات…………………………………………………………………………………………. ۱۵

سبک دلبستگی……………………………………………………………………………………………. ۱۷

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۱۹

فصل سوم: روش تحقیق

جامعه و نمونه…………………………………………………………………………………………… ۲۲

روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………….. ۲۲

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………….. ۲۳

توصیف ابزاری متغیرهاسبک دلبستگی…………………………………………………………………….. ۲۳

سبک ایمن……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

تمایز خود……………………………………………………………………………………………….. ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

جداول توصیفی………………………………………………………………………………………….. ۲۵

جدول استنباطی………………………………………………………………………………………….. ۲۹

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………… ۳۴

منابع…………………………………………………………………………………………………….. ۳۷

ضمائم

پرسشنامه= دارای ۵۶ تا سوال چهارجوابی می باشد

 

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی , سبک دلبستگی و تمایز , سبک دلبستگی و تمایز خود ,
:: بازدید از این مطلب : 176

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه
وجود یک جامعه  سالم از نظربهداشت روان،وابسته به سلامت اجزا کوچکتر آن جامعه مانند اجتماع ها،گروههاوخانواده های موجوددرآن جامعه است .وجود خانواده های سالم ودارای سلامت روان می تواند تاثیر بسزایی درسلامت روانی موجودوایجاد بهداشت روانی درآن جامعه داشته باشد،زیرا نهاد خانواده به خودی خود یک جامعه کوچک است وهر گونه تغییر مثبت یا منفی در آن،در جامعه بزرگ انسانها تاثیرمستقیم وموثر دارد وثبات وبی ثباتی خانواده بطور مستقیم بر ثبات یابی ثباتی جامعه تاثیر دارد.
کودک عامل گسترش نسل است و تولد هرکودک می تواند برپویایی خانواده اثر بگذارد،والدین ودیگراعضای خانواده باید تغییرات متعددی راجهت سازگاری با عضو جدید تحمل کنند. تولد یک کودک ناتوان  بر خانواده می تواند اثرات عمیقی داشته باشد،زیرا خصوصیات کودکان ونوزادان معلول  حدود انتهایی رفتار است واز آنجایی که معلولیت ورفتارهای ناشی از آن امری ثابت وپایدار می باشد،این امر برتعاملاتی که کودک باوالدین وخواهران وبرادران خوددارد،تاثیر می گذارد(هالاهان وکافمن ، ۱۹۹۸).
مراقبت های اضافی که برخی از کودکان معلول به والدین تحمیل می کنند.برنحوه تعامل والدین تاثیر
می گذارد. بروز معلولیت در فرزندان اختلالات عاطفی ومشکلات اقتصادی زیادی رادر خانواده ایجاد
می کند،بنحوی که  یکایک افراد خانواده دچاربحرانهایی ناشی ازوجودفردمعلول می شوند.
روابط دچار سردی وتیرگی می شودوروابط اجتماعی خانواده نیزمحدود می گردد.سایر فرزندان دچار مشکلات عاطفی واجتماعی میگردند وبطور کلی بهداشت روانی خانواده که ضامن سلامت کودکان وسرمایه های فردی_اجتماعی است به شدت به مخاطره می افتد(حسین نژاد،۱۳۷۵).
در تحقیق حاضرسعی محقق بر روشن کردن این موضوع است که آیاوجود کودک عقب مانده ذهنی میتواند برسازگاری اجتماعی مادران اثرات منفی داشته باشدیانه.

بیان مساله
خانواده یک نظام اجتماعی است که اختلال در هریک ازاجزای واعضاء آن کل نظام را مختل میکندواین نظام مختل شده به نوبه خوداختلالات مربوط به اعضاء راتشدیدومشکلات جدیدی را ایجاد میکند.بااین نگرش،معلولیت یکی ازفرزندان،برتمامی خانواده وکارکردهای مختلف آن وبر یکایک اعضاء تاثیرغالبا منفی باقی می گذارد.به عبارت دیگر معلولیت فرزندی درخانواده،مانع از آن می شودکه خانواده بتواند کارکردهای متعارف خود را بنحومطلوب داشته باشد.
از جمله این کارکردها تامین موجبات رشد و پرورش شخصیت فرزندان ، تأمین محیطی دلپذیر برای اعضاءو ایجاد پایگاهی برای برقراری روابط اجتماعی خانواده با دیگران می باشد.خانواده پایگاهی برای برقراری ارتباطات اجتماعی است وبرقراری ارتباط بادیگران دراستحکام شبکه خویشاوندی سهم بسزایی دارد(ناصرشریعتی وداورمنش،۱۳۷۴ص ۱۱۷-۱۱۶).
همانطورکه می دانیم انسان عادی برای حفظ وتطابق خودش بامحیط ازانواع روشهای خودآگاه ومکانیسم های دفاعی کمک می گیرد.ولی هرانسانی دربرابرفشارها وعواملی که سبب ایجاد تنش وفشارروانی دراو
می شود،دارای آستانه تحمل است وچنانچه فشارهای محیطی اوبیش ازاندازه شود،درنقطه ای تعادل روانی اوبه مخاطره می افتد(اسلامی نسب،۱۳۷۳،ص۳۳).
با به دنیا آمدن کودک ناتوان فشارهایی بروالدین واردمیگرددکه موجب برهم خوردن آرامش وانسجام خانواده میشود،درنتیجه سازش یافتگی آنان راتحت تاثیر قرارمیدهد.

فهرست مطالب :

مقدمه

بیان مساله

اهمیت وضرورت

هدف از اجرای تحقیق:

ـ اهداف کلی:

اهداف جزئی

.فرضیات یا سوالات تحقیق:

تعریف واژه‌ها

سازگاری اجتماعی

کودکان عادی

فصل دوم

پیشینه تحقیق

چهار چوب پنداشتی

مروری بر مطالعات پیشین

تعریف عقب ماندگی ذهنی

طبقه بندی

شدت عقب ماندگی

ویژگی‏ها و اختلال‏های توأم

عوامل زمینه ساز

شیوع

سیستم طبقه بندی خانواده:

روی آوردهای خانواده‏های دارای کودک استثنایی ناتوان

خصوصیات خانواده دارای کودک معلول

تأثیر کودک معلول بر واکنش‏های اولیه والدین

انواع واکنش‏های نخستین والدین

مسایل زناشویی:

پذیرش یا طرد کودک معلول

الف) آگاهی از مسأله

ب) تشخیص و باز شناسی چیستی مسأله

ج) جستجوی علت

د) جستجو شیوه‏ها و تدابیر درمانی

ه‍ ) پذیرش کودک

سازگاری خانواده کودکان معلول

سازگاری اجتماعی

ملاک و معیار سازگاری

عوامل مؤثر در سازگاری

دیدگاه‏ها در مورد سازگاری اجتماعی

دیدگاه تحلیل روانی

دیدگاه یادگیری اجتماعی

دیدگاه علوم رفتاری

دیدگاه مراجع محوری

دیدگاه انسان گرایی

دیدگاه روان شناسی شناختی

مروری بر مطالعات پیشین

فصل سوم

روش شناسی تحقیق

روش پژوهش:

نوع پژوهش

جامعه پژوهش

معیارهای پذیرش نمونه:

روش نمونه گیری

حجم نمونه و شیوه محاسبه آن

متغیرها و نحوه سنجش آنها

روش جمع آوری دادها

روش تجزیه و تحلیل داده ها

ملاحظات اخلاقی

منابع

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تأثیرات منفی , تأثیرات منفی سازگاری اجتماعی , تأثیرات منفی سازگاری اجتماعی مادران , سازگاری اجتماعی مادران , مادران دارای کودک عقب مانده , کودک عقب مانده ,
:: بازدید از این مطلب : 436

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  ۳۵۷ نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی ۱۴ تا ۱۸سال قرارداشتند، درسال ۱۳۹۰ گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

۱-۱-تعریف آمار ………………………………………………………….. ۳

۱-۲ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. ۳

۱-۳آمار مدرن …………………………………………………………………….. ۴

۱-۳-۱ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… ۵

۱-۴نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. ۵

۱-۵وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… ۶

۱-۶آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. ۶

۱-۷تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. ۷

۱-۸تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. ۷

۱-۹مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. ۹

۱-۱۰مطالعات طولی ……………………………………………….. ۱۰

۱-۱۱شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. ۱۰

۱-۱۲انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. ۱۰

۱-۱۳زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. ۱۲

۱-۱۴علم روانشناسی ………………………………………………. ۱۲

۱-۱۵تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. ۱۲

۱-۱۶اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. ۱۳

۱-۱۷اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. ۱۳

۱-۱۸ کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. ۱۳

۱-۱۹هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… ۱۴

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

۲-۱مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. ۱۶

۲-۲گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. ۱۶

۲-۳داده ها …………………………………………………………….. ۱۷

۲-۳-۱مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. ۱۷

۲-۳-۲منابع داده ها …………………………………………………………………………… ۱۷

۲-۳-۳منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۳-۴احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. ۱۸

۲-۳-۵مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. ۱۹

۲-۳-۶جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. ۱۹

۲-۳-۷خطا در داده ها …………………………………………………………………………. ۲۰

۲-۳-۸ آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. ۲۰

۲-۴سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… ۲۱

۲-۵کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. ۲۱

۲-۶کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. ۲۲

۲-۷تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. ۲۳

۲-۷-۱درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. ۲۵

۲-۷-۲تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… ۲۵

۲-۷-۲-۱ تعیین سازه………………………………………………………………………… ۲۶

۲-۷-۲-۲ تلخیص داده ها……………………………………………………………………. ۲۶

۲-۸آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… ۲۷

۲-۹آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… ۲۸

۲-۱۰توزیع طبیعی ………………………………………………………………. ۲۹

۲-۱۱نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. ۳۳

۲-۱۱-۱اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… ۳۴

۲-۱۱-۱-۱نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… ۳۵

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… ۳۶

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… ۳۶

۲-۱۱-۱-۲نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۳نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۴نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. ۳۸

۲-۱۱-۱-۵نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۱-۱-۶نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۲آمار توصیفی  …………………………………………………………….. ۴۰

۲-۱۲-۱تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. ۴۰

۲-۱۲-۱-۱جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. ۴۰

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. ۴۰

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۲جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۳توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. ۴۱

۲-۱۲-۱-۴حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. ۴۱

۲-۱۲-۱-۵رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۱نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۲نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۳ نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۴نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۵نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۱نما……………………………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲-۲میانه……………………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۳میانگین مرکب…………………………………………………………………… ۴۵

۲-۱۲-۳شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. ۴۵

۲-۱۲-۳-۱انحراف چارکی………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۳-۲انحراف استاندارد………………………………………………………………… ۴۶

۲-۱۲-۳-۳توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۴همبستگی ……………………………………………………………………………… ۴۷

۲-۱۲-۵انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… ۴۸

۲-۱۲-۵-۱حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. ۴۸

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. ۴۹

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. ۴۹

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. ۵۰

۲-۱۲-۵-۲ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… ۵۰

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… ۵۰

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. ۵۱

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. ۵۱

۲-۱۲-۵-۳ ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. ۵۲

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. ۵۲

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. ۵۲

۲-۱۲-۵-۳متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۵-۴ سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. ۵۳

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۶ضریب تعیین …………………………………………………………………………. ۵۴

۲-۱۳آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… ۵۴

۲-۱۳-۱خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۲-آزمون فرض ………………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۳آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. ۵۶

۲-۱۳-۴خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. ۵۷

۲-۱۳-۵گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… ۵۷

۲-۱۳-۶آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. ۵۷

۲-۱۳-۷استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… ۵۸

۲-۱۳-۷-۱آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. ۵۹

۲-۱۳-۷-۲آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… ۵۹

۲-۱۳-۷-۳ آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… ۶۰

۲-۱۳-۸آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. ۶۰

۲-۱۳-۸-۱تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. ۶۱

۲-۱۳-۸-۲آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. ۶۲

۲-۱۳-۸-۳شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. ۶۳

۲-۱۳-۸-۵محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. ۶۴

۲-۱۳-۸-۶محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. ۶۴

۲-۱۴پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. ۶۵

۲-۱۵متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… ۶۶

۲-۱۶تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. ۷۱

۲-۱۷ مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… ۷۲

۲-۱۷-۱مفهوم هویت…………………………………………………………………………… ۷۴

۲-۱۷-۲تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. ۷۴

۲-۱۷-۱ تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. ۷۵

۲-۱۷-۳تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… ۷۵

۲-۱۷-۴متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. ۷۵

۲-۱۷-۵بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… ۷۵

فصل سوم:روش تحقیق

۳-۱جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… ۸۰

۳-۲نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… ۸۰

۳-۳آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… ۸۱

۳-۴پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. ۸۱

۳-۵شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. ۸۱

۳-۶ روش های آماری ……………………………………………………………………….. ۸۲

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

۴-۱توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی ……………………………………………. ۸۵

۴-۲توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… ۸۷

۴-۳توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. ۸۹

۴-۴توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… ۹۰

۴-۵توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… ۹۲

۴-۶توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… ۹۴

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. ۹۵

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. ۹۶

۴-۸بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. ۹۷

۴-۹بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. ۹۸

۴-۱۰بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. ۱۰۱

۴-۱۱رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. ۱۰۴

۴-۱۲بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. ۱۰۵

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. ۱۰۸

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… ۱۱۰

منابع……………………………………………………………………… ۱۱۱-۱۱۳

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(۴-۱): توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی…………………………………… ۸۵

جدول(۴-۲): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. ۸۷

جدول(۴-۳): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. ۸۹

جدول(۴-۴): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. ۹۰

جدول(۴-۵): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… ۹۲

جدول(۴-۶): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. ۹۴

جدو ل (۴-۷): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. ۹۷

جدول( ۴-۸): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         ۹۸

جدول( ۴-۹):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       ۹۸

جدول( ۴-۱۰): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     ۹۸

جدول (۴-۱۱): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    ۹۹

جدول( ۴-۱۲): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         ۹۹

جدول( ۴-۱۳):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       ۱۰۱

جدول( ۴-۱۴): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … ۱۰۱

جدول( ۴-۱۵): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. ۱۰۱

جدول( ۴-۱۶): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   ۱۰۲

جدول( ۴-۱۷): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       ۱۰۲

جدول( ۴-۱۸):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… ۱۰۴

جدول( ۴-۱۹): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        ۱۰۵

جدول( ۴-۲۰):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. ۱۰۵

جدول( ۴-۲۱):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       ۱۰

جدول( ۴-۲۲): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     ۱۰۶

جدول( ۴-۲۳): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         ۱۰۶

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

نمودار(۲-۱):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۰

نمودار(۲-۲):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۱

نمودار(۲-۳):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۱

نمودار(۴-۱):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۸۶

نمودار(۴-۲): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… ۸۸

نمودار(۴-۳): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. ۸۹

نمودار(۴-۴): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. ۹۱

نمودار(۴-۵): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه ی مورد بررسی ………………………….. ۹۳

نمودار(۴-۶): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… ۹۴

نمودار(۴-۷):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. ۹۵

نمودار(۴-۸): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. ۹۶

نمودار(۴-۹): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. ۱۰۰

نمودار(۴-۱۰):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. ۱۰۳

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

 

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: پایان نامه کاربرد آمار , پایان نامه کاربرد آمار در روانشناسی , کاربرد آمار , کاربرد آمار در روانشناسی ,
:: بازدید از این مطلب : 158

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

     هدف از تحقیق حاضر تعیین چگونگی کاربرد آمار در روان شناسی و روش های مورد استفاده است . هویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان  و رابطه آن با عزت نفس، شاخه ای از علم روانشناسی است که روابط عوامل مختلف باهویت یابی فردی دانش آموزان دختر دوره ی دبیرستان و طی آن رابطه عزّت نفس با هویت فردی دانش آموزان بررسی شده است. با توجّه به ماهیت موضوع و اهداف آن، تحقیق حاضر به شیوه ی توصیفی- همبستگی اجرا شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهرستان اردبیل می باشد. نمونه آماری شامل  ۳۵۷ نفرازدانش آموزان دختر دبیرستانی بود که با استفاده از جدول مورگان و با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هویت یابی (OMEIS)، عزّت نفس روزنبرگ و پرسشنامه جمعّیت شناختی محقق ساخته، استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل تحصیلی استفاده شد. کلیه ی اطلاعات از نوجوانان دختر  شهرستان اردبیل که درگروه سنی ۱۴ تا ۱۸سال قرارداشتند، درسال ۱۳۹۰ گردآوری شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلّاعات از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که هویت یابی فردی دانش آموزان با متغیرهای عزّت نفس sig=0/00)  )و پیشرفت تحصیلی sig=0/030)  )همبستگی معنی دار و مثبت دارد. از طرف دیگر بین هویت یابی فردی دانش آموزان با توجّه به سطح تحصیلات پدر و مادر و اشتغال مادران تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی بین تحصیلات والدین با هویت یابی نوجوانان همبستگی وجود ندارد.

مقدمه

تئوری های روان شناسی به گونه مستمر در حال تغییر است و به سوی تکامل گام برمی دارد. فنون آزمایش و تجربه هر لحظه پیچده تر از گذشته می شود و روان شناسان نیز همواره با مسائل تازه روبرو می شوند.

همان گونه که پژوهش های اجتماعی و رفتاری پیچیده تر می شودعلم آمار نیز در مسیر تکاملی، روش های بیشتر و تازه تری را متناسب با موقعیت های بخصوصی عرضه می کند. سرانجام به نقطه ای می رسیم که پژوهنده به آسانی نمی تواند با همه روش های آماری مناسب با کار خود آشنا باشد. شاید منصفانه نیز نباشد که انتظار داشته باشیم پژوهشگر شایسته لزوماً یک آماردان شایسته نیز باشد.امّا واقعیت این است که پژوهشگرتا آن حد که باید در تفکر و حرفه پژوهشی جدی باشد نسبت به تشخیص و درک ابزارهای پژوهشی خود، از جمله فنون آماری که بدون تردید از تدابیر با ارزش پژوهش تجربی است، نیز باید تا حد ممکن علاقمند و کوشا باشد.

همکاری نزدیک بین پژوهشگر و آماردان به حصول این اهداف کمک می کند. اگر پژوهشگر بخواهد مفاهیم علم آمار را به خوبی درک کند و در پیچیدگی های کاربرد مؤثر روش های آن گم نشود، دست کم باید با جنبه های کاربردی این روش ها به ویژه ماهیت نظری آن نیز آشنا باشد.

آمار، مطالعه ای لذت بخش در باب این موضوع است که چگونه می توان جهانی ناشناخته را با گشودن چند دریچه به روی آن، توصیف کرد.با پرداختن به آمار، لذت تفکر به شیوه ای کاملاً جدید را کشف خواهید کرد که قبلاً هرگز آن طور نیندیشیده اید.

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

۱-۱-تعریف آمار ………………………………………………………….. ۳

۱-۲ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. ۳

۱-۳آمار مدرن …………………………………………………………………….. ۴

۱-۳-۱ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… ۵

۱-۴نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. ۵

۱-۵وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… ۶

۱-۶آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. ۶

۱-۷تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. ۷

۱-۸تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. ۷

۱-۹مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. ۹

۱-۱۰مطالعات طولی ……………………………………………….. ۱۰

۱-۱۱شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. ۱۰

۱-۱۲انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. ۱۰

۱-۱۳زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. ۱۲

۱-۱۴علم روانشناسی ………………………………………………. ۱۲

۱-۱۵تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. ۱۲

۱-۱۶اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. ۱۳

۱-۱۷اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. ۱۳

۱-۱۸ کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. ۱۳

۱-۱۹هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… ۱۴

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

۲-۱مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. ۱۶

۲-۲گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. ۱۶

۲-۳داده ها …………………………………………………………….. ۱۷

۲-۳-۱مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. ۱۷

۲-۳-۲منابع داده ها …………………………………………………………………………… ۱۷

۲-۳-۳منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. ۱۸

۲-۳-۴احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. ۱۸

۲-۳-۵مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. ۱۹

۲-۳-۶جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. ۱۹

۲-۳-۷خطا در داده ها …………………………………………………………………………. ۲۰

۲-۳-۸ آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. ۲۰

۲-۴سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… ۲۱

۲-۵کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. ۲۱

۲-۶کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. ۲۲

۲-۷تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. ۲۳

۲-۷-۱درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. ۲۵

۲-۷-۲تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… ۲۵

۲-۷-۲-۱ تعیین سازه………………………………………………………………………… ۲۶

۲-۷-۲-۲ تلخیص داده ها……………………………………………………………………. ۲۶

۲-۸آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… ۲۷

۲-۹آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… ۲۸

۲-۱۰توزیع طبیعی ………………………………………………………………. ۲۹

۲-۱۱نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. ۳۳

۲-۱۱-۱اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… ۳۴

۲-۱۱-۱-۱نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… ۳۵

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… ۳۶

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… ۳۶

۲-۱۱-۱-۲نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۳نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. ۳۷

۲-۱۱-۱-۴نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. ۳۸

۲-۱۱-۱-۵نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۱-۱-۶نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… ۳۹

۲-۱۲آمار توصیفی  …………………………………………………………….. ۴۰

۲-۱۲-۱تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. ۴۰

۲-۱۲-۱-۱جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. ۴۰

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. ۴۰

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۲جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… ۴۱

۲-۱۲-۱-۳توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. ۴۱

۲-۱۲-۱-۴حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. ۴۱

۲-۱۲-۱-۵رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۱نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. ۴۲

۲-۱۲-۱-۵-۲نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۳ نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۴نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. ۴۳

۲-۱۲-۱-۵-۵نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۱نما……………………………………………………………………………….. ۴۴

۲-۱۲-۲-۲میانه……………………………………………………………………………… ۴۴

۲-۱۲-۲-۳میانگین مرکب…………………………………………………………………… ۴۵

۲-۱۲-۳شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. ۴۵

۲-۱۲-۳-۱انحراف چارکی………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۳-۲انحراف استاندارد………………………………………………………………… ۴۶

۲-۱۲-۳-۳توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. ۴۶

۲-۱۲-۴همبستگی ……………………………………………………………………………… ۴۷

۲-۱۲-۵انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… ۴۸

۲-۱۲-۵-۱حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. ۴۸

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. ۴۹

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. ۴۹

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. ۵۰

۲-۱۲-۵-۲ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… ۵۰

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… ۵۰

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. ۵۱

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. ۵۱

۲-۱۲-۵-۳ ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. ۵۲

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. ۵۲

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. ۵۲

۲-۱۲-۵-۳متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۵-۴ سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. ۵۳

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. ۵۳

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… ۵۳

۲-۱۲-۶ضریب تعیین …………………………………………………………………………. ۵۴

۲-۱۳آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… ۵۴

۲-۱۳-۱خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۲-آزمون فرض ………………………………………………………………………… ۵۵

۲-۱۳-۳آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. ۵۶

۲-۱۳-۴خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. ۵۷

۲-۱۳-۵گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… ۵۷

۲-۱۳-۶آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. ۵۷

۲-۱۳-۷استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… ۵۸

۲-۱۳-۷-۱آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. ۵۹

۲-۱۳-۷-۲آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… ۵۹

۲-۱۳-۷-۳ آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… ۶۰

۲-۱۳-۸آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. ۶۰

۲-۱۳-۸-۱تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. ۶۱

۲-۱۳-۸-۲آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. ۶۲

۲-۱۳-۸-۳شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. ۶۳

۲-۱۳-۸-۵محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. ۶۴

۲-۱۳-۸-۶محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. ۶۴

۲-۱۴پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. ۶۵

۲-۱۵متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… ۶۶

۲-۱۶تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. ۷۱

۲-۱۷ مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی …………………………………………………… ۷۲

۲-۱۷-۱مفهوم هویت…………………………………………………………………………… ۷۴

۲-۱۷-۲تعریف مفهومی عزت نفس ………………………………………………………….. ۷۴

۲-۱۷-۱ تعریف مفهومی هویت……………………………………………………………….. ۷۵

۲-۱۷-۳تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی …………………………………………………… ۷۵

۲-۱۷-۴متغیرهای جامعه شناختی  ……………………………………………………………. ۷۵

۲-۱۷-۵بررسی هویت یابی وعزّت نفس ……………………………………………………… ۷۵

فصل سوم:روش تحقیق

۳-۱جامعه ی آماری …………………………………………………………………………… ۸۰

۳-۲نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش ………………………………………… ۸۰

۳-۳آزمون عزّت نفس روزنبرگ ……………………………………………………………… ۸۱

۳-۴پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته …………………………………………………. ۸۱

۳-۵شیوه ی جمع آوری داده ها ……………………………………………………………….. ۸۱

۳-۶ روش های آماری ……………………………………………………………………….. ۸۲

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

۴-۱توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی ……………………………………………. ۸۵

۴-۲توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………………… ۸۷

۴-۳توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی ………………………………….. ۸۹

۴-۴توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن ………………………………………………… ۹۰

۴-۵توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی ………………………………………… ۹۲

۴-۶توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………………… ۹۴

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس …………………………………. ۹۵

۴-۷بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی ………………………….. ۹۶

۴-۸بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان ………………………. ۹۷

۴-۹بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر …………………………. ۹۸

۴-۱۰بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر ……………………. ۱۰۱

۴-۱۱رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان …………………………. ۱۰۴

۴-۱۲بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان ………………………………….. ۱۰۵

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث…………………………………………………………………. ۱۰۸

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………… ۱۱۰

منابع……………………………………………………………………… ۱۱۱-۱۱۳

فهرست جداول

عنوان                                                                                                    صفحه

جدول(۴-۱): توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی…………………………………… ۸۵

جدول(۴-۲): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ………. ۸۷

جدول(۴-۳): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی…………………………. ۸۹

جدول(۴-۴): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن……………………………………….. ۹۰

جدول(۴-۵): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی……………………………… ۹۲

جدول(۴-۶): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی …………………………………. ۹۴

جدو ل (۴-۷): ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و عزت نفس دانش آموزان ……….. ۹۷

جدول( ۴-۸): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح آشفته         ۹۸

جدول( ۴-۹):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته       ۹۸

جدول( ۴-۱۰): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده     ۹۸

جدول (۴-۱۱): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح پیشرفته    ۹۹

جدول( ۴-۱۲): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی پدر و هویت یابی در سطح کلی         ۹۹

جدول( ۴-۱۳):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح آشفته       ۱۰۱

جدول( ۴-۱۴): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح زود شکل گرفته … ۱۰۱

جدول( ۴-۱۵): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده.. ۱۰۱

جدول( ۴-۱۶): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته   ۱۰۲

جدول( ۴-۱۷): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای تحصیلی مادر و هویت یابی در سطح کلی       ۱۰۲

جدول( ۴-۱۸):ضریب همبستگی سطوح هویت یابی فردی و پیشرفت تحصیلی ……………… ۱۰۴

جدول( ۴-۱۹): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح آشفته        ۱۰۵

جدول( ۴-۲۰):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح زودشکل گرفته .. ۱۰۵

جدول( ۴-۲۱):مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح به تعویق افتاده       ۱۰

جدول( ۴-۲۲): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح پیشرفته     ۱۰۶

جدول( ۴-۲۳): مقایسه نمونه مورد بررسی بر حسب گروههای اشتغال مادر و هویت یابی در سطح کلی         ۱۰۶

فهرست شکل ها و نمودارها

عنوان                                                                                                 صفحه

نمودار(۲-۱):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۰

نمودار(۲-۲):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۱

نمودار(۲-۳):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۳۱

نمودار(۴-۱):توزیع دانش آموزان درمدارس نمونه ی موردبررسی ……………………………. ۸۶

نمودار(۴-۲): توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان ……… ۸۸

نمودار(۴-۳): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی    …………………….. ۸۹

نمودار(۴-۴): توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب سن………………………………………. ۹۱

نمودار(۴-۵): توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه ی مورد بررسی ………………………….. ۹۳

نمودار(۴-۶): توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی………………………………… ۹۴

نمودار(۴-۷):توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب عزت نفس ……………………………….. ۹۵

نمودار(۴-۸): توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب هویت یابی فردی ………………………. ۹۶

نمودار(۴-۹): میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات پدر ………. ۱۰۰

نمودار(۴-۱۰):میانگین هویت یابی فردی دانش آموزان بر حسب سطح تحصیلات مادر …….. ۱۰۳

 پیوستها

 پیوست الف……………………………………………………………………… جدول اعداد تصادفی

پیوست ب……………………………………………………………………….. جدول توزیع خی دو

پیوست ج………………………………………………………………………………. جدول توزیع t

پیوست د……………………………………………………………………………… جدول توزیع F

پیوست ه…………………………………………………………… جدول ضریب همبستگی پیرسون

پیوست و…………………………………………………………. جدول همبستگی رتبه ای اسپیرمن

پیوست ز………………………………… جدول معنادار بودن آزمون مان ویتنی(آزمون دو دامنه)

پیوست ح………………………………………………………………………… جدول توزیع طبیعی

 

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: پایان نامه کاربرد آمار , پایان نامه کاربرد آمار در روانشناسی , کاربرد آمار , کاربرد آمار در روانشناسی ,
:: بازدید از این مطلب : 175

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو  رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است  زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا  می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است .
پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند.  و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب
سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین ۱۲ تا ۱۸ سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بی انضباطی دانش آموزان , بی انضباطی دانش آموزان پسر , علل بی انضباطی , علل بی انضباطی دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 165

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو  رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است  زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا  می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است .
پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند.  و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب
سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین ۱۲ تا ۱۸ سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بی انضباطی دانش آموزان , بی انضباطی دانش آموزان پسر , علل بی انضباطی , علل بی انضباطی دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 189

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو  رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است  زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا  می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است .
پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند.  و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب
سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین ۱۲ تا ۱۸ سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بی انضباطی دانش آموزان , بی انضباطی دانش آموزان پسر , علل بی انضباطی , علل بی انضباطی دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 157

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو  رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است  زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا  می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است .
پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند.  و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب
سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین ۱۲ تا ۱۸ سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

دانلود کنید

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بی انضباطی دانش آموزان , بی انضباطی دانش آموزان پسر , علل بی انضباطی , علل بی انضباطی دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 161

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0