مقدمه:

کودکی در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست که همگی روزی به این عالم نگاه کرده ایم. با وجود این آنچنان از آن دور افتاده ایم که برای فهم نقاشی کودکان، نگاه کردن آن برایمان کافی نیست و باید آنها را مورد مطالعه و بررسی دقیق قرار دهیم. نقاشی بیان کنندة احساسات و شخصیت کودکان است و باعث پرورش خلاقیت آنها می شود و تعادل فکری و روحی به آنها می دهد. از طرف دیگر تجزیه و تحلیل این نقاشی ها به والدین و مربیان امکان شناخت کودک و کمبودهای احتمالی او را فراهم می کند.(فراری ۱۳۸۲)

نقاشی کودکان نوعی گیرایی آنی دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگی و هویت اند اما با نگاهی دقیق تر غالباً می توان در آنها جنبه هایی عجیب و حتی آشفته را مشاهده کرد. تحقیق در قلمرو نقاشی کودکان برای سالهای متمادی پیشرفت چندانی نکرد، اما در سالهای اخیر، دو دگرگونی عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در این عرصه شده است اول دیدگاه طبیعی گرایانه جای خود را به بررسی های تجربی داده است، دوم اهمیت فرایند کشیدن تصویر که در سالهای اخیر موفق به درک آن شده ایم.(گلین، آنجل۱۳۸۰)

فهرست مطالب

عنوان                   صفحه

الف)فصل اول : طرح تحقیق (کلیات)                                                              ۱

ب)فصل دوم : مروری بر ادبیات موضوع (Literature Review)                                ۲۸

ج)فصل سوم : آشنائی با قلمرو مکانی تحقیق (جامعه آماری)                                    ۴۳

د)فصل چهارم : روش تحقیق                                                                        ۴۵

هـ)فصل پنجم : یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها                                          ۴۹

و)فصل ششم : خلاصه تحقیق و پیشنهادها                                                         ۶۵

پیوستها ۶۹

فصل اول :     ۱-مقدمه                                                                             ۲

(کلیات)       ۲-بیان مسئله                                                                        ۴

                   ۳-تاریخچه و سابقه موضوع                                                      ۵

                   ۴-اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق                                            ۱۶

                   ۵-اهداف تحقیق                                                                    ۱۸

                   ۶-چهارچوب نظری تحقیق                                                       ۲۰

                   ۷-مدل تحلیلی تحقیق                                                             ۲۳

                   ۸-فرضیه های تحقیق                                                              ۲۴

۹-روش تحقیق                                                                     ۲۷

۱۰-قلمرو مکانی تحقیق                                                                    ۲۷

۱۱-قلمرو زمانی تحقیق                                                           ۲۷

۱۲-روش نمونه گیری                                                             ۲۷

۱۳-ابزارهای گردآوری داده ها                                                   ۲۷

۱۴-روش تجزیه و تحلیل                                                         ۲۷

فصل دوم :    اطلاعاتی در خصوص پیشینة موضوع و تحقیقات انجام شده                  ۲۸

(مروری بر ادبیات موضوع)

فصل سوم :    آشنایی با قلمرو مکانی تحقیق                                                    ۴۳

(قلمروی مکانی تحقیق)

فصل چهارم :           آشنایی با روش تحقیق در این پایان نامه                                        ۴۵

(روش تحقیق)

فصل پنجم :   تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق                                                           ۴۹

(تجزیه و تحلیل)

فصل ششم :   خلاصه تحقیق ، پیشنهادها و پیوستها                                             ۶۵

فهرست منابع

الف)فهرست منابع فارسی:

-        براشاو، جان، ترجمه قراچه داغی، مهدی(۱۳۷۲). خانواده، تحلیل سیستمی خانواده، تهران، نشر البرز.

-        بهرامی، هادی(۱۳۷۲). ازمونهای فرافکنی شخصیت، تهران، نشر دانا

-        خاکی، غلامرضا(۱۳۷۸)، روش تحقیق با رویکردی به پایان نامه نویسی، نشر دراین

-        داداش زاده، کاوه(۱۳۷۳)، نقاشی و نوشته های کودکان، تهران، نشر گوتنبرگ

-        دادستان، پریرخ(۱۳۷۴)، ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس آزمونهای ترسیمی، تهران، نشر رشد

-        ساروخانی، باقر(۱۳۷۰)، مقدمه ای بر جامعه شناسی خانواده، تهران، نشر سروش

-        ستیر، ویروجینیا، ترجمه بیدشک، احمد(۱۳۷۳). آدم سازی در روانشناسی خانواده، چاپ دوم، تهران نشر رشد

دانلود کنید

چکیده

تحقیق حاضر به مقایسه ویژگیهای شخصیتی مردانه و زنانه دردانشجویان پسر رشته ی فنی مهندسی و رشته ی هنر میپردازد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان پسر دانشگاه های سطح شهر تهران هستند که از بین آنها ۱۹۸ نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفی از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.

از مقیاس تکمیلی مردانگی و زنانگی آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته ی فنی مهندسی و دانشجویان رشته هنر از نظر میزان زنانگی و مردانگی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همین طور بین دانشجویان مجرد و متاهل مورد بررسی تفاوت معنی داری دیده نشد.

بعلاوه بین دانشجویان کارشناسی و ارشد نیز از نظر میزان زنانگی و مردانگی رابطه  تفاوت معنی داری وجود نداشت. بین شاغلین رشته فنی مهندسی و شاغلین رشته هنر نیز تفاوت معنی داری وجود نداشت.

مقدمه:

ما همیشه زندگی را با هویت جنسی آغاز می کنیم. هنگامی که نوزادان پا به دنیای ما می گذارند، ممکن است با لباس ها و پتو های آبی برای پسر ها و صورتی برای دختر ها از آنها استقبال شود. برای تعیین یک هویت جنسیتی برای نوزاد، دیگران معمولاً سوال میکنند که کودک پسر است یا دختر. اما جنسیت با جنس زیستی متفاوت است. این تمایز در فهم اینکه چگونه نگاه ما به جنس زیستی بر هویت جنسیتی ما اثر میگذارد مهم است.

اینکه مرد بودن یا زن بودن چه معنایی در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثیر ادراکات فرهنگی است. مثلاً برخی فعالیت ها بیشتر مردانه یا زنانه بشمار میروند. بدین ترتیب ممکن است شکار، خیاطی، جنگ یا شعر خواندن افراد، دید دیگران به آنها را تغییر دهد. به همین ترتیب، برنامه هایی که افراد در تلویزیون تماشا میکنند جنگ های خانوادگی، بازی های فوتبال و … بر شیوه تعامل با دیگران اثر می گذارد و در بافت جنسیتی هم مشارکت می نماید.

همانطور که فرهنگ تغییر می کند، ادراک اینکه ما چه چیزی را زنانه یا مردانه تصور می کنیم هم تغییر می کند. مورخ فرهنگ، گیل بدرمن (۱۹۹۵) می گوید: حتی تصویر عمومی از یک بدن مردانه کامل هم تغییر کرده است. در دهه ۱۸۶۰، طبقه متوسط بدن مردانه ایده آل را لاغر و استخوانی میدانسته، در حالی که در سال های ۱۹۸۰، بدن مردانه مطلوب می بایست حجیم و با عضلاتی قوی باشد. از این جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه میتواند در شکلی غیر از شکل طبیعی آن و در رابطه با ادراکات مطلوب از زنانگی و مردانگی فهم شود. فهم اینکه این زن یا آن مرد بخصوص جذاب است یا نه نیازمند فهم ادراکات جنسیتی از جذابیت در یک فرهنگ است.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول (کلیات پژوهش):………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۱

بیان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵

ضرورت و اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷

هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… ۹

سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۹

فصل دوم (پیشینه پژوهش):……………………………………………………………………… ۱۱

هویت جنسی………………………………………………………………………………………………. ۱۲

پیدایی هویت جنسی…………………………………………………………………………………….. ۱۳

نظریه طرحواره جنسی……………………………………………………………………………….. ۱۵

نقش یابی جنسی در اوایل کودکی…………………………………………………………………. ۱۷

تاثیرات ژنتیکی بر نقش یابی جنسی اوایل کودکی……………………………………………. ۱۸

تاثیرات محیطی بر نقش یابی جنسی اوایل کودکی…………………………………………… ۱۹

هویت و رفتار جنسی در اواسط کودکی………………………………………………………… ۲۵

تاثیرات فرهنگی بر نقش یابی جنسی در اواسط کودکی…………………………………… ۲۶

نقش یابی جنسی در نوجوانی………………………………………………………………………. ۲۷

هویت جنسی در میان سالی…………………………………………………………………………. ۳۰

کلیشه ها یا تصورات قالبی جنسیتی چیست؟………………………………………………….. ۳۳

تصورات قالبی جنسی…………………………………………………………………………………. ۳۳

عقاید و رفتارهای قالبی مربوط به جنسیت در اوایل کودکی…………………………….. ۳۵

عقاید جنسیت کلیشه ای در اواسط کودکی…………………………………………………….. ۳۶

تصورات قالبی و کلیشه ای در مورد زنان…………………………………………………….. ۳۸

ویژگی های جنس زن…………………………………………………………………………………. ۳۸

ویژگی های جنس مرد………………………………………………………………………………… ۳۹

دیدگاه های کلیشه ای راجع به مردان…………………………………………………………… ۴۰

تغییرات نقش های مردان…………………………………………………………………………….. ۴۱

عوامل موثر در تفویت تفاوت های زن و مرد…………………………………………………. ۴۲

تفاوت های زن و مرد از لحاظ خلقی…………………………………………………………….. ۴۷

نحوه برخورد با فشارهای روحی و عصبی…………………………………………………… ۴۸

تفاوت های مرد و زن در کمک کردن به دیگران…………………………………………….. ۴۹

نظریه طرحواره جنسیتی……………………………………………………………………………… ۵۱

سازماندهی طرحواره های جنسیتی………………………………………………………………. ۵۱

رشد طرحواره جنسیتی……………………………………………………………………………….. ۵۳

زنان و اقلیت های قومی………………………………………………………………………………. ۵۶

حضور کمرنگ زنان در عرصه های مدیریتی………………………………………………… ۵۸

وجود نگاه های سنتی…………………………………………………………………………………. ۶۰

آیا زنان می توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. ۶۲

زنان ، جرم ، خلافکاری………………………………………………………………………………. ۶۸

شیوه های سنجش مردانگی و زنانگی…………………………………………………………… ۷۴

مقیاس های نقش جنسیت مردانه و نقش جنسیت زنانه……………………………………. ۸۱

تفسیر نره های مقیاس GM وGF ………………………………………………………………. 83

فصل سوم (روش شناسی پژوهش):…………………………………………………………… ۸۵

طرح تحقیق………………………………………………………………………………………………… ۸۶

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………….. ۸۶

نمونه آماری………………………………………………………………………………………………. ۸۶

روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………. ۸۶

ابزارهای پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۸۶

پایانی و اعتبار……………………………………………………………………………………………. ۸۸

فصل چهارم(نتایج):…………………………………………………………………………………… ۹۰

الف:توصیف داده های آماری………………………………………………………………………. ۹۱

ب: تحلیل داده آماری………………………………………………………………………………….. ۹۶

فصل پنجم(بحث در نتایج):……………………………………………………………………….. ۱۰۴

بحث در نتایج……………………………………………………………………………………………. ۱۰۸

محدودیت ها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹

پیشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۱۰

منابع ……………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱

پیوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۱۳

منابع

۱- وندر زندن. جیمز ویلفرید. روان شناسی رشد (۱و۲) ترجمه دکتر حمزه گنجی (۱۳۸۴) نشر ساوالان.

۲- پاملا آبوت. کلر والاس. جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه نجم عراقی (۱۳۸۰) نشر نی.

۳- برنارد. جسی شرلی. (۱۹۰۳) دنیای زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (۱۳۸۴) نشر اختران.

۴- شرفی. محمد رضا. (۱۳۸۰) جوان و بحران هویت. انتشارات سروش.

۵- برک. لورا ای (۲۰۰۱) روانشناسی رشد (از لقاح تا کودکی) ترجمه یحیی سید محمدی (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۶- برک. لورا ای. (۲۰۰۱) روانشناسی رشد (ز نوجوانی تا پایان زندگی) ترجمه یحیی سید محمدی (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۷- گراهام جان. رابرت (۱۹۴۰) راهنمای MMPI-2 ارزیابی شخصیت و آسیب شناسی روانی به پیوست: پرسشنامه ها و تمامی کلید ها. ترجمه حمید یعقوبی. موسی کامی (۱۳۷۹) انتشارات ارجمند.

دانلود کنید

چکیده

تحقیق حاضر به مقایسه ویژگیهای شخصیتی مردانه و زنانه دردانشجویان پسر رشته ی فنی مهندسی و رشته ی هنر میپردازد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان پسر دانشگاه های سطح شهر تهران هستند که از بین آنها ۱۹۸ نفر به عنوان نمونه و به طور تصادفی از دو دانشگاه علم و صنعت و دانشگاه تهران انتخاب شدند.

از مقیاس تکمیلی مردانگی و زنانگی آزمون MMPI-2 به عنوان ابزار پژوهش استفاده شده است. نتایج نشان داد که بین دانشجویان رشته ی فنی مهندسی و دانشجویان رشته هنر از نظر میزان زنانگی و مردانگی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همین طور بین دانشجویان مجرد و متاهل مورد بررسی تفاوت معنی داری دیده نشد.

بعلاوه بین دانشجویان کارشناسی و ارشد نیز از نظر میزان زنانگی و مردانگی رابطه  تفاوت معنی داری وجود نداشت. بین شاغلین رشته فنی مهندسی و شاغلین رشته هنر نیز تفاوت معنی داری وجود نداشت.

مقدمه:

ما همیشه زندگی را با هویت جنسی آغاز می کنیم. هنگامی که نوزادان پا به دنیای ما می گذارند، ممکن است با لباس ها و پتو های آبی برای پسر ها و صورتی برای دختر ها از آنها استقبال شود. برای تعیین یک هویت جنسیتی برای نوزاد، دیگران معمولاً سوال میکنند که کودک پسر است یا دختر. اما جنسیت با جنس زیستی متفاوت است. این تمایز در فهم اینکه چگونه نگاه ما به جنس زیستی بر هویت جنسیتی ما اثر میگذارد مهم است.

اینکه مرد بودن یا زن بودن چه معنایی در جامعه ما دارد به شدت تحت تاثیر ادراکات فرهنگی است. مثلاً برخی فعالیت ها بیشتر مردانه یا زنانه بشمار میروند. بدین ترتیب ممکن است شکار، خیاطی، جنگ یا شعر خواندن افراد، دید دیگران به آنها را تغییر دهد. به همین ترتیب، برنامه هایی که افراد در تلویزیون تماشا میکنند جنگ های خانوادگی، بازی های فوتبال و … بر شیوه تعامل با دیگران اثر می گذارد و در بافت جنسیتی هم مشارکت می نماید.

همانطور که فرهنگ تغییر می کند، ادراک اینکه ما چه چیزی را زنانه یا مردانه تصور می کنیم هم تغییر می کند. مورخ فرهنگ، گیل بدرمن (۱۹۹۵) می گوید: حتی تصویر عمومی از یک بدن مردانه کامل هم تغییر کرده است. در دهه ۱۸۶۰، طبقه متوسط بدن مردانه ایده آل را لاغر و استخوانی میدانسته، در حالی که در سال های ۱۹۸۰، بدن مردانه مطلوب می بایست حجیم و با عضلاتی قوی باشد. از این جهت، بدن مردانه مانند بدن زنانه میتواند در شکلی غیر از شکل طبیعی آن و در رابطه با ادراکات مطلوب از زنانگی و مردانگی فهم شود. فهم اینکه این زن یا آن مرد بخصوص جذاب است یا نه نیازمند فهم ادراکات جنسیتی از جذابیت در یک فرهنگ است.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول (کلیات پژوهش):………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. ۱

بیان مسئله………………………………………………………………………………………………….. ۵

ضرورت و اهمیت پژوهش……………………………………………………………………………. ۷

هدف پژوهش……………………………………………………………………………………………… ۹

سئوالات پژوهش…………………………………………………………………………………………. ۹

فصل دوم (پیشینه پژوهش):……………………………………………………………………… ۱۱

هویت جنسی………………………………………………………………………………………………. ۱۲

پیدایی هویت جنسی…………………………………………………………………………………….. ۱۳

نظریه طرحواره جنسی……………………………………………………………………………….. ۱۵

نقش یابی جنسی در اوایل کودکی…………………………………………………………………. ۱۷

تاثیرات ژنتیکی بر نقش یابی جنسی اوایل کودکی……………………………………………. ۱۸

تاثیرات محیطی بر نقش یابی جنسی اوایل کودکی…………………………………………… ۱۹

هویت و رفتار جنسی در اواسط کودکی………………………………………………………… ۲۵

تاثیرات فرهنگی بر نقش یابی جنسی در اواسط کودکی…………………………………… ۲۶

نقش یابی جنسی در نوجوانی………………………………………………………………………. ۲۷

هویت جنسی در میان سالی…………………………………………………………………………. ۳۰

کلیشه ها یا تصورات قالبی جنسیتی چیست؟………………………………………………….. ۳۳

تصورات قالبی جنسی…………………………………………………………………………………. ۳۳

عقاید و رفتارهای قالبی مربوط به جنسیت در اوایل کودکی…………………………….. ۳۵

عقاید جنسیت کلیشه ای در اواسط کودکی…………………………………………………….. ۳۶

تصورات قالبی و کلیشه ای در مورد زنان…………………………………………………….. ۳۸

ویژگی های جنس زن…………………………………………………………………………………. ۳۸

ویژگی های جنس مرد………………………………………………………………………………… ۳۹

دیدگاه های کلیشه ای راجع به مردان…………………………………………………………… ۴۰

تغییرات نقش های مردان…………………………………………………………………………….. ۴۱

عوامل موثر در تفویت تفاوت های زن و مرد…………………………………………………. ۴۲

تفاوت های زن و مرد از لحاظ خلقی…………………………………………………………….. ۴۷

نحوه برخورد با فشارهای روحی و عصبی…………………………………………………… ۴۸

تفاوت های مرد و زن در کمک کردن به دیگران…………………………………………….. ۴۹

نظریه طرحواره جنسیتی……………………………………………………………………………… ۵۱

سازماندهی طرحواره های جنسیتی………………………………………………………………. ۵۱

رشد طرحواره جنسیتی……………………………………………………………………………….. ۵۳

زنان و اقلیت های قومی………………………………………………………………………………. ۵۶

حضور کمرنگ زنان در عرصه های مدیریتی………………………………………………… ۵۸

وجود نگاه های سنتی…………………………………………………………………………………. ۶۰

آیا زنان می توانند رهبر باشند…………………………………………………………………….. ۶۲

زنان ، جرم ، خلافکاری………………………………………………………………………………. ۶۸

شیوه های سنجش مردانگی و زنانگی…………………………………………………………… ۷۴

مقیاس های نقش جنسیت مردانه و نقش جنسیت زنانه……………………………………. ۸۱

تفسیر نره های مقیاس GM وGF ………………………………………………………………. 83

فصل سوم (روش شناسی پژوهش):…………………………………………………………… ۸۵

طرح تحقیق………………………………………………………………………………………………… ۸۶

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………….. ۸۶

نمونه آماری………………………………………………………………………………………………. ۸۶

روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………. ۸۶

ابزارهای پژوهش……………………………………………………………………………………….. ۸۶

پایانی و اعتبار……………………………………………………………………………………………. ۸۸

فصل چهارم(نتایج):…………………………………………………………………………………… ۹۰

الف:توصیف داده های آماری………………………………………………………………………. ۹۱

ب: تحلیل داده آماری………………………………………………………………………………….. ۹۶

فصل پنجم(بحث در نتایج):……………………………………………………………………….. ۱۰۴

بحث در نتایج……………………………………………………………………………………………. ۱۰۸

محدودیت ها……………………………………………………………………………………………… ۱۰۹

پیشنهادات………………………………………………………………………………………………… ۱۱۰

منابع ……………………………………………………………………………………………………….. ۱۱۱

پیوست……………………………………………………………………………………………………… ۱۱۳

منابع

۱- وندر زندن. جیمز ویلفرید. روان شناسی رشد (۱و۲) ترجمه دکتر حمزه گنجی (۱۳۸۴) نشر ساوالان.

۲- پاملا آبوت. کلر والاس. جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه نجم عراقی (۱۳۸۰) نشر نی.

۳- برنارد. جسی شرلی. (۱۹۰۳) دنیای زنان. ترجمه شهرزاد ذوفن (۱۳۸۴) نشر اختران.

۴- شرفی. محمد رضا. (۱۳۸۰) جوان و بحران هویت. انتشارات سروش.

۵- برک. لورا ای (۲۰۰۱) روانشناسی رشد (از لقاح تا کودکی) ترجمه یحیی سید محمدی (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۶- برک. لورا ای. (۲۰۰۱) روانشناسی رشد (ز نوجوانی تا پایان زندگی) ترجمه یحیی سید محمدی (۱۳۸۱) نشر ارسباران.

۷- گراهام جان. رابرت (۱۹۴۰) راهنمای MMPI-2 ارزیابی شخصیت و آسیب شناسی روانی به پیوست: پرسشنامه ها و تمامی کلید ها. ترجمه حمید یعقوبی. موسی کامی (۱۳۷۹) انتشارات ارجمند.

دانلود کنید

چکیده :

بسیاری از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعی عصر حاضر را با نام های متفاوتی چون «عصر تکنیک»، «عصر ارتباطات» «دهکده جهانی» و رهبری از راه دور نامیده اند البته رهبری از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضا پیماها صادق است، بلکه هدایت از مسافت دور به وسیله رسانه های گروهی در مورد انسان نیز صدق می کند.

تا قرن ۲۰، رهبری و ارشاد انسان رویا رو و بر اساس ارتباط بود، در صورتی که در عصر حاضر ارتباطات یک طرفه و از راه دور صورت می گیرد. به طوری که بین شنونده و گوینده، یا بهتر بگوییم بین موثر و متاثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند که رسانه های گروهی دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه در تاریخ بشر پدید آورند، نسلی که با نسل های پیشین بسیار متفاوت است.

لارو سفلدومرتن (Lazerseld & Merton) در تشریح این عقاید متفکران می نویسند:

«وسایل ارتباط جمعی جدید ابزاری بس نیرومندند که می توان از آن در راه خیر و شر با تاثیری شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد، امکان استفاده از این وسایل در راه شر بیشتر از خیر آن است.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

چکیده …………………………………………………………………………………………………………

 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

طرح مسئله ………………………………………………………………………………………………….

 اهمیت و فواید موضوع تحقیق………………………………………………………………………..

 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………

 فرهنگ‌پذیری ………………………………………………………………………………………………

 خرده فرهنگ ………………………………………………………………………………………………

 التقاط فرهنگ ……………………………………………………………………………………………..

 التقاط فرهنگی …………………………………………………………………………………………….

تعریف فرهنگ و تهاجم فرهنگی ……………………………………………………………………..

 هدف ازتهاجم فرهنگی …………………………………………………………………………………

 اولین و آخرین قدم تهاجم فرهنگی ………………………………………………………………..

 جمع‌بندی ……………………………………………………………………………………………………

 تاریخچه تلویزیون ……………………………………………………………………………………….

 تاریخچه تلویزیون در ایران ………………………………………………………………………….

چارچوب نظری ……………………………………………………………………………………………

 چارچوب تئوریکی ……………………………………………………………………………………….

الف – جامعه‌معنوی ……………………………………………………………………………………..

 در این جامعه شاخصهای ارتباطی زیر قابل سنجش است :……………………………….

۱)     اداره اورگانیک ………………………………………………………………………………….

۲)     ارتباطات عمقی ………………………………………………………………………………….

۳)     امتداد تاریخی ……………………………………………………………………………………

۴)     کوچکی جمع و ارتباط تام …………………………………………………………………..

 ب- جامعه صوری …………………………………………………………………………………

۱) وسعت ………………………………………………………………………………………………

۲) اراده اندیشیده…………………………………………………………………………………….

۳) بی‌نامی ………………………………………………………………………………………………

۴) ارتباط سطحی ……………………………………………………………………………………

نظریه دایزمن …………………………………………………………………………………………

نظریه لئوناردو برکویتز …………………………………………………………………………..

نظریه بلسون ………………………………………………………………………………………….

نظریه اجتماعی مابعد نوین ژان بودریلار …………………………………………………..

کلنر در جمع‌بندی این نظریه چنین نتیجه می‌گیرد ………………………………………..

 نظریه بندوراد نظریه شناختی و اجتماعی ………………………………………………….

نظریه دکتر لارنس فریدمن ………………………………………………………………………

فرضیه‌های تحقیق …………………………………………………………………………………..

 فرضیه‌های اصلی ………………………………………………………………………………….

فرضیه‌های فرعی ……………………………………………………………………………………

متغیرهای تحقیق ……………………………………………………………………………………..

 معرف سازی ………………………………………………………………………………………..

 اوقات فراغت …………………………………………………………………………………………

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبیگانگی ………………………………………………………………………………………

 بزهکاری ………………………………………………………………………………………………

 تعریف مفاهیم نظری ………………………………………………………………………………

 طبقه اجتماعی ………………………………………………………………………………………..

اوقات فراغت ………………………………………………………………………………………….

 خشونت ………………………………………………………………………………………………..

 از خودبیگانگی ………………………………………………………………………………………

 بزهکاری ………………………………………………………………………………………………

تاریخ ادبیات …………………………………………………………………………………………..

 مقدمه …………………………………………………………………………………………………..

خشونت در تلویزیون ………………………………………………………………………………

 اثرات تلویزیون بر کودکان و نوجوانان …………………………………………………….

الف – رابطه رشد شناختی کودکان با ادراک برنامه‌های تلویزیون ………………..

 ب – رابطه رشد شناختی کودکان باادراک آگهی‌های تلویزیون ……………………

 ج – تلویزیون و دشواریهای رفتاری ………………………………………………………..

د- تلویزیون و اثرات منفی آن بر تحصیل کودکان ………………………………………

چ- تلویزیون و اثرات منفی بر تخیلات کودکان ……………………………………………

 ح- چرا کودکان و نوجوان تلویزیون تماشا می‌کنند ……………………………………

 خ- تماشای تلویزیون با هدف یادگیری ……………………………………………………..

 چ- تلویزیون درحکم مصاحب …………………………………………………………………

هـ – تماشای تلویزیون برای فرار از واقعیت‌ها …………………………………………..

تماشای تلویزیون برای بیداری و تحریک …………………………………………………..

 تماشای تلویزیون برای کسب اطمینان خاطر و آرامش ……………………………….

اثرات منفی و مثبت تلویزیون بر کودکان ونوجوانان در افزایش پرخاشگری ….

 تلویزیون و کودکان مطالعه تجربی تاثیرات تلویزیون بر نوجوانان ……………….

تلویزیون در زندگی جوانان ؟؟ مالتزک ؛ هامبورگ ( ۱۹۵۹) ………………………….

 دلایلی برای بیزاری جستن از تلویزیون ……………………………………………………

تاثیر تلویزیون ازدیدگاه روانشناسی ………………………………………………………….

 برون فکنی ……………………………………………………………………………………………

خانم هیمل وایت ……………………………………………………………………………………..

از دیدگاه جامعه شناسان …………………………………………………………………………

 از دیدگاه اخلاق و اجتماعی …………………………………………………………………….

نقش رسانه‌های جمعی در اجتماع ……………………………………………………………..

نتیجه …………………………………………………………………………………………………….

 نتیجه آخر مطلب ……………………………………………………………………………………

پیشنهادات عبارتند از ………………………………………………………………………………

 مشکلات تحقیق ………………………………………………………………………………………

منبع :

نشریه پژوهش و سنجش ۱۵ و ۱۶

براهتی، محمد تقی و همکاران (۱۳۶۸ مترجمان). زمینه روانشناسی. تألیف: هلیگارد و اتکینسون. تهران : انتشارات رشد .

-   بیابانگرد، اسماعیل (۱۳۷۷). رابطه بین تماشای تلویزیون و مهارتهای خواند و مطالعه در کودکان. ماهنامه تربیت سال چهاردهم، شماره دوم.

-        یاسایی، مهشید (۱۳۶۸مترجم). رشد و شخصیت کودک. تألیف: ماسن و همکاران. تهران : انتشارات رشد.

پاول هنری ماسن، جروم کیگان، رشد و شخصیت کودک، مهشید یاسایی،۱۳۶۸، نشر مرکز.

حبیبی نیا، امید (۱۳۷۰)، روانشناسی سینمای کودک، نشریه روزانه هفتمین جشنواره بین المللی فیلمهای کودکان و نوجوانان، شماره ۶و۷٫

کازینو، ژان، قدرت تلویزیون، ترجمه علی اسدی،۱۳۶۴، نشر امیرکبیر.

مجموعه مقالات، کودک و تلویزیون، جلد ۱و۲، ۱۳۷۱، ناشر واحد انتشارات و مطبوعات.

دانلود کنید

مقدمه:

حافظه موضوعی است که از دیرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره برای شناخت و بهبود آن کوشیده است. در واقع کمتر فردی است که با توانمندی های حافظه خویش درگیر نبوده و برای تقویت آن تلاش نکند. از نظر مردم، موفقیتهای تحصیلی و شغلی مستقیماً با این توانایی ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادی با حافظه قوی بوده و از آن در راه رسیدن به اهداف خود کمک گرفته اند. هر چند حافظه قوی به معنای «هوش و خلاقیت» زیاد نیست آزمایشها نشان داده اند که این دو، با حافظه ارتباط مستقیم دارند. (جعفریان، ۱۳۷۵)

درگیری فکری با استعداد پرسش برانگیز حافظه حوضه اختصاصی انسان نوین نیست، زیرا که بسیاری از تمدنها در گذشته، منشأ کارکرد و تربیت آن را عمیقاً مد نظر داشته‌اند در حقیقت، مطالعه حافظه از تاریخچه ای غنی برخوردار است که به روزگاران دور یعنی آغاز تمدن مغرب زمین باز می گردد. این مطلب موضوعی است مورد علاقه و تفحص برای اندیشمندان بزرگ تمامی دوره ها بوده است.(ابراهیم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)

فهرست مطالب

عنوان       صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه ۱

بیان مسئله ۴

هدف پژوهش ۴

اهمیت موضوع ۴

فرضیات پژوهش                                                                                    ۵

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          ۵

تعاریف عملیاتی                                                                                     ۶

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ ۸

پیدایش رنگها ۱۱

دسته بندی رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسی کودکان                                                                                ۲۱

رویت رنگ ۲۵

طبیعت رنگها ۲۶

آمیزش رنگها ۲۷

اختلالات رویت رنگ                                                                     ۳۰

فیزیولوژی رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان       صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه ۳۴

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            ۴۰

حافظه چیست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه کوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    ۵۳

حافظه سازنده ۵۶

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         ۵۷

تداعی اندیشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگیری                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری ۶۹

روش تحقیق ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه ۶۹

روش نمونه گیری                                                                                   ۷۰

عنوان       صفحه

ابزار تحقیق ۷۰

روش و چگونگی اجرا                                                                             ۷۰

روش آماری ۷۱

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره ۱ و ۲ برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب ۸۲

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

منابع:

ابراهیم زاده، مجتبی (۱۳۶۸). حافظه آنی، انجمن اندیشه پیشرفته، انتشارات وحی

اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها برای سلامتی شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنیه.

بهرامی، هادی. (۱۳۷۲) . آزمونهای شناختی و بالینی، انتشارات دانشگاهی

بشارتی فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزیده ای از دانستنیهای روان شناسی تربیتی، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسی یادگیری، تهران:انتشارات دانشگاه پیام نور

جلالی، مهدی(۱۳۶۱). روان شناسی کودک، تهران، انتشارات امیرکبیر

داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسی(۱)، تهران:شرکت و چاپ و نشر کتابهای درسی

دانلود کنید

مقدمه:

حافظه موضوعی است که از دیرزمان مورد توجه انسان بوده و او همواره برای شناخت و بهبود آن کوشیده است. در واقع کمتر فردی است که با توانمندی های حافظه خویش درگیر نبوده و برای تقویت آن تلاش نکند. از نظر مردم، موفقیتهای تحصیلی و شغلی مستقیماً با این توانایی ارتباط دارد. پژوهشگران و رهبران عموماً افرادی با حافظه قوی بوده و از آن در راه رسیدن به اهداف خود کمک گرفته اند. هر چند حافظه قوی به معنای «هوش و خلاقیت» زیاد نیست آزمایشها نشان داده اند که این دو، با حافظه ارتباط مستقیم دارند. (جعفریان، ۱۳۷۵)

درگیری فکری با استعداد پرسش برانگیز حافظه حوضه اختصاصی انسان نوین نیست، زیرا که بسیاری از تمدنها در گذشته، منشأ کارکرد و تربیت آن را عمیقاً مد نظر داشته‌اند در حقیقت، مطالعه حافظه از تاریخچه ای غنی برخوردار است که به روزگاران دور یعنی آغاز تمدن مغرب زمین باز می گردد. این مطلب موضوعی است مورد علاقه و تفحص برای اندیشمندان بزرگ تمامی دوره ها بوده است.(ابراهیم زاده، ۱۳۶۸، ص ۱۸)

فهرست مطالب

عنوان       صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه ۱

بیان مسئله ۴

هدف پژوهش ۴

اهمیت موضوع ۴

فرضیات پژوهش                                                                                    ۵

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          ۵

تعاریف عملیاتی                                                                                     ۶

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ ۸

پیدایش رنگها ۱۱

دسته بندی رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسی کودکان                                                                                ۲۱

رویت رنگ ۲۵

طبیعت رنگها ۲۶

آمیزش رنگها ۲۷

اختلالات رویت رنگ                                                                     ۳۰

فیزیولوژی رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان       صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه ۳۴

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            ۴۰

حافظه چیست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه کوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    ۵۳

حافظه سازنده ۵۶

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         ۵۷

تداعی اندیشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگیری                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری ۶۹

روش تحقیق ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه ۶۹

روش نمونه گیری                                                                                   ۷۰

عنوان       صفحه

ابزار تحقیق ۷۰

روش و چگونگی اجرا                                                                             ۷۰

روش آماری ۷۱

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره ۱ و ۲ برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب ۸۲

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

منابع:

ابراهیم زاده، مجتبی (۱۳۶۸). حافظه آنی، انجمن اندیشه پیشرفته، انتشارات وحی

اد، ژرارد.(۱۳۶۹). رنگها برای سلامتی شما، مترجم ساعد زمان، تهران:انتشارات قنیه.

بهرامی، هادی. (۱۳۷۲) . آزمونهای شناختی و بالینی، انتشارات دانشگاهی

بشارتی فر، رجب محمد.(۱۳۷۸). گزیده ای از دانستنیهای روان شناسی تربیتی، ناشر مؤلف.

پارسا، محمد. (۱۳۸۰) روان شناسی یادگیری، تهران:انتشارات دانشگاه پیام نور

جلالی، مهدی(۱۳۶۱). روان شناسی کودک، تهران، انتشارات امیرکبیر

داولو، منصور(۱۳۷۸). رنگ شناسی(۱)، تهران:شرکت و چاپ و نشر کتابهای درسی

دانلود کنید

چکیده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس کودکان بوده است. تحقیق با شرکت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر کدام ۱۰۰ نفر از بین ۴ مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تکمیل کردند. بررسی‎هایی که در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست داده است که عبارتند از:

الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان «کل نمونه» ۲۷/۰- است که در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین دخترها ۲۴۵/۰- است که در سطح ۵% معنی‎دار بوده است.

ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین پسرها ۵۶/۰- است که در سطح ۱% معنی‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله آزمون ‎t بررسی شد که نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

هـ) تفاوت میانگین‎های عزت نفس در دختران و پسران معنی‎دار نیست.

مقدمه

مطالعه پیرامون نحوه رفتار والدین و ویژگیهای فرزندان موضوع بسیاری از تحقیقات علمی در کشورهای مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسی در این تحقیق ویژگی عزت نفس کودکان در رابطه با بدرفتاری والدین آنها است.

بدون تردید خانواده عمده‎ترین و مؤثرترین نقش را در فرایند شکل‎گیری شخصیت برای ایجاد حس عزت نفس در کودکان دارد. در خانواده‎ای که صمیمیت، محبت، مهربانی وجود دارد کودک می‎تواند هم عزت نفس بالایی داشته باشد و هم تغییرات مطلوب در شخصیت او ایجاد گردد. از یک سو کودک می‎تواند با اطمینان به شخصیت خود با مشکلات روبرو شود و از سوی دیگر، بدون داشتن اضطراب و تشویش رفتارهای نامناسب خود را مورد تردید قرار داده و سعی می‎کند آنها را به نحو مطلوب تغییر دهد. شکل‎گیری بنیادین عزت نفس در کودکان متأثر از فضای کلی خانواده است.

می‎دانیم که اگر گویا فضای کل خانواده هر حرکت و رفتار کودک را علی‎رغم نادرست بودن پذیرا باشند، کودک به احتمال زیاد دچار اختلال رفتار می‎گردد زیرا تفاوت بین رفتارهای درست و غلط را نمی‎داند و از دیگران نیز انتظار دارد که همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمی و صمیمیت بپذیرد و چون چنین چیزی مقدور نیست مشکلات و درگیری‎های اجتماعی او آغاز می‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هایی وجود دارند که رفتارهای کودک را نمی‎پذیرند و در حقیقت دائماً در حال طرد کودک خود هستند در چنین فضای خانوادگی کودک نمی‎داند چه چیزی باعث قبول و تشویق از طرف دیگران می‎گردد و کودک در هر امری دچار بلاتکلیفی است.

عزت نفس مبتنی بر ارزیابی قضاوتهایی است که شخص درباره خصوصیات خود به عمل می‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصیت و هسته مرکزی سازگاری اجتماعی می‎دانند «اسلامی نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چکیده
فصل اول:کلیات     ۱
مقدمه     ۲
بیان مسئله    ۴
اهمیت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقیق     ۱۰
سؤالات و فرضیات تحقیق    ۱۰
روش انجام تحقیق     ۱۰
تعریف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پیشینه نظری تحقیق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین     ۱۵
ب:‌تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقیق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقیق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گیری     ۲۲
ابزار اندازه‎گیری     ۲۳
چگونگی گردآوری داده‎ها     ۲۴
روش آماری     ۲۵
فصل چهارم: یافته‎ها و نتایج تحقیق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
یافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث یافته‎ها و تجزیه و تحلیل داده‎ها     ۳۰
محدودیت‎های تحقیق     ۳۷
پیشنهادات تحقیق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضمیمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودنی‎های پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودنی‎های دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضمیمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاری فیدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسی

۱- اسلامی‎نسب، علی، روانشناسی اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهری، علی‎اکبر، هشدارهای تربیتی، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماریان، بابایی، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسی تأثیر برنامه «مشارکت والدین در زمینه مهارتهای رفتاری بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمی،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاییز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمی ‎- خانوادگی «مشاوره خانواده»، عزت نفس چیست؟ شماره ۲۱، شهریور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفی، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار کنیم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهی، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادمیان، «ملیحه سادات، بررسی رابطه نگرشهای تربیتی والدین با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پایان‎نامه».

۷- نادری،‌ نراقی، ۱۳۸۰، روشهای تحقیق در علوم انسانی.

دانلود کنید

چکیده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس کودکان بوده است. تحقیق با شرکت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر کدام ۱۰۰ نفر از بین ۴ مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تکمیل کردند. بررسی‎هایی که در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست داده است که عبارتند از:

الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان «کل نمونه» ۲۷/۰- است که در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین دخترها ۲۴۵/۰- است که در سطح ۵% معنی‎دار بوده است.

ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین پسرها ۵۶/۰- است که در سطح ۱% معنی‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله آزمون ‎t بررسی شد که نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

هـ) تفاوت میانگین‎های عزت نفس در دختران و پسران معنی‎دار نیست.

مقدمه

مطالعه پیرامون نحوه رفتار والدین و ویژگیهای فرزندان موضوع بسیاری از تحقیقات علمی در کشورهای مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسی در این تحقیق ویژگی عزت نفس کودکان در رابطه با بدرفتاری والدین آنها است.

بدون تردید خانواده عمده‎ترین و مؤثرترین نقش را در فرایند شکل‎گیری شخصیت برای ایجاد حس عزت نفس در کودکان دارد. در خانواده‎ای که صمیمیت، محبت، مهربانی وجود دارد کودک می‎تواند هم عزت نفس بالایی داشته باشد و هم تغییرات مطلوب در شخصیت او ایجاد گردد. از یک سو کودک می‎تواند با اطمینان به شخصیت خود با مشکلات روبرو شود و از سوی دیگر، بدون داشتن اضطراب و تشویش رفتارهای نامناسب خود را مورد تردید قرار داده و سعی می‎کند آنها را به نحو مطلوب تغییر دهد. شکل‎گیری بنیادین عزت نفس در کودکان متأثر از فضای کلی خانواده است.

می‎دانیم که اگر گویا فضای کل خانواده هر حرکت و رفتار کودک را علی‎رغم نادرست بودن پذیرا باشند، کودک به احتمال زیاد دچار اختلال رفتار می‎گردد زیرا تفاوت بین رفتارهای درست و غلط را نمی‎داند و از دیگران نیز انتظار دارد که همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمی و صمیمیت بپذیرد و چون چنین چیزی مقدور نیست مشکلات و درگیری‎های اجتماعی او آغاز می‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هایی وجود دارند که رفتارهای کودک را نمی‎پذیرند و در حقیقت دائماً در حال طرد کودک خود هستند در چنین فضای خانوادگی کودک نمی‎داند چه چیزی باعث قبول و تشویق از طرف دیگران می‎گردد و کودک در هر امری دچار بلاتکلیفی است.

عزت نفس مبتنی بر ارزیابی قضاوتهایی است که شخص درباره خصوصیات خود به عمل می‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصیت و هسته مرکزی سازگاری اجتماعی می‎دانند «اسلامی نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چکیده
فصل اول:کلیات     ۱
مقدمه     ۲
بیان مسئله    ۴
اهمیت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقیق     ۱۰
سؤالات و فرضیات تحقیق    ۱۰
روش انجام تحقیق     ۱۰
تعریف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پیشینه نظری تحقیق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین     ۱۵
ب:‌تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقیق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقیق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گیری     ۲۲
ابزار اندازه‎گیری     ۲۳
چگونگی گردآوری داده‎ها     ۲۴
روش آماری     ۲۵
فصل چهارم: یافته‎ها و نتایج تحقیق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
یافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث یافته‎ها و تجزیه و تحلیل داده‎ها     ۳۰
محدودیت‎های تحقیق     ۳۷
پیشنهادات تحقیق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضمیمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودنی‎های پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودنی‎های دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضمیمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاری فیدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسی

۱- اسلامی‎نسب، علی، روانشناسی اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهری، علی‎اکبر، هشدارهای تربیتی، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماریان، بابایی، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسی تأثیر برنامه «مشارکت والدین در زمینه مهارتهای رفتاری بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمی،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاییز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمی ‎- خانوادگی «مشاوره خانواده»، عزت نفس چیست؟ شماره ۲۱، شهریور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفی، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار کنیم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهی، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادمیان، «ملیحه سادات، بررسی رابطه نگرشهای تربیتی والدین با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پایان‎نامه».

۷- نادری،‌ نراقی، ۱۳۸۰، روشهای تحقیق در علوم انسانی.

دانلود کنید

چکیده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس کودکان بوده است. تحقیق با شرکت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر کدام ۱۰۰ نفر از بین ۴ مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تکمیل کردند. بررسی‎هایی که در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست داده است که عبارتند از:

الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان «کل نمونه» ۲۷/۰- است که در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین دخترها ۲۴۵/۰- است که در سطح ۵% معنی‎دار بوده است.

ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین پسرها ۵۶/۰- است که در سطح ۱% معنی‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله آزمون ‎t بررسی شد که نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

هـ) تفاوت میانگین‎های عزت نفس در دختران و پسران معنی‎دار نیست.

مقدمه

مطالعه پیرامون نحوه رفتار والدین و ویژگیهای فرزندان موضوع بسیاری از تحقیقات علمی در کشورهای مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسی در این تحقیق ویژگی عزت نفس کودکان در رابطه با بدرفتاری والدین آنها است.

بدون تردید خانواده عمده‎ترین و مؤثرترین نقش را در فرایند شکل‎گیری شخصیت برای ایجاد حس عزت نفس در کودکان دارد. در خانواده‎ای که صمیمیت، محبت، مهربانی وجود دارد کودک می‎تواند هم عزت نفس بالایی داشته باشد و هم تغییرات مطلوب در شخصیت او ایجاد گردد. از یک سو کودک می‎تواند با اطمینان به شخصیت خود با مشکلات روبرو شود و از سوی دیگر، بدون داشتن اضطراب و تشویش رفتارهای نامناسب خود را مورد تردید قرار داده و سعی می‎کند آنها را به نحو مطلوب تغییر دهد. شکل‎گیری بنیادین عزت نفس در کودکان متأثر از فضای کلی خانواده است.

می‎دانیم که اگر گویا فضای کل خانواده هر حرکت و رفتار کودک را علی‎رغم نادرست بودن پذیرا باشند، کودک به احتمال زیاد دچار اختلال رفتار می‎گردد زیرا تفاوت بین رفتارهای درست و غلط را نمی‎داند و از دیگران نیز انتظار دارد که همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمی و صمیمیت بپذیرد و چون چنین چیزی مقدور نیست مشکلات و درگیری‎های اجتماعی او آغاز می‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هایی وجود دارند که رفتارهای کودک را نمی‎پذیرند و در حقیقت دائماً در حال طرد کودک خود هستند در چنین فضای خانوادگی کودک نمی‎داند چه چیزی باعث قبول و تشویق از طرف دیگران می‎گردد و کودک در هر امری دچار بلاتکلیفی است.

عزت نفس مبتنی بر ارزیابی قضاوتهایی است که شخص درباره خصوصیات خود به عمل می‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصیت و هسته مرکزی سازگاری اجتماعی می‎دانند «اسلامی نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چکیده
فصل اول:کلیات     ۱
مقدمه     ۲
بیان مسئله    ۴
اهمیت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقیق     ۱۰
سؤالات و فرضیات تحقیق    ۱۰
روش انجام تحقیق     ۱۰
تعریف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پیشینه نظری تحقیق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین     ۱۵
ب:‌تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقیق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقیق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گیری     ۲۲
ابزار اندازه‎گیری     ۲۳
چگونگی گردآوری داده‎ها     ۲۴
روش آماری     ۲۵
فصل چهارم: یافته‎ها و نتایج تحقیق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
یافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث یافته‎ها و تجزیه و تحلیل داده‎ها     ۳۰
محدودیت‎های تحقیق     ۳۷
پیشنهادات تحقیق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضمیمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودنی‎های پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودنی‎های دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضمیمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاری فیدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسی

۱- اسلامی‎نسب، علی، روانشناسی اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهری، علی‎اکبر، هشدارهای تربیتی، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماریان، بابایی، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسی تأثیر برنامه «مشارکت والدین در زمینه مهارتهای رفتاری بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمی،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاییز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمی ‎- خانوادگی «مشاوره خانواده»، عزت نفس چیست؟ شماره ۲۱، شهریور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفی، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار کنیم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهی، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادمیان، «ملیحه سادات، بررسی رابطه نگرشهای تربیتی والدین با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پایان‎نامه».

۷- نادری،‌ نراقی، ۱۳۸۰، روشهای تحقیق در علوم انسانی.

دانلود کنید

چکیده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس کودکان بوده است. تحقیق با شرکت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر کدام ۱۰۰ نفر از بین ۴ مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تکمیل کردند. بررسی‎هایی که در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست داده است که عبارتند از:

الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان «کل نمونه» ۲۷/۰- است که در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین دخترها ۲۴۵/۰- است که در سطح ۵% معنی‎دار بوده است.

ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین پسرها ۵۶/۰- است که در سطح ۱% معنی‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله آزمون ‎t بررسی شد که نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

هـ) تفاوت میانگین‎های عزت نفس در دختران و پسران معنی‎دار نیست.

مقدمه

مطالعه پیرامون نحوه رفتار والدین و ویژگیهای فرزندان موضوع بسیاری از تحقیقات علمی در کشورهای مختلف جهان بوده است از جمله موارد مهم و اساسی در این تحقیق ویژگی عزت نفس کودکان در رابطه با بدرفتاری والدین آنها است.

بدون تردید خانواده عمده‎ترین و مؤثرترین نقش را در فرایند شکل‎گیری شخصیت برای ایجاد حس عزت نفس در کودکان دارد. در خانواده‎ای که صمیمیت، محبت، مهربانی وجود دارد کودک می‎تواند هم عزت نفس بالایی داشته باشد و هم تغییرات مطلوب در شخصیت او ایجاد گردد. از یک سو کودک می‎تواند با اطمینان به شخصیت خود با مشکلات روبرو شود و از سوی دیگر، بدون داشتن اضطراب و تشویش رفتارهای نامناسب خود را مورد تردید قرار داده و سعی می‎کند آنها را به نحو مطلوب تغییر دهد. شکل‎گیری بنیادین عزت نفس در کودکان متأثر از فضای کلی خانواده است.

می‎دانیم که اگر گویا فضای کل خانواده هر حرکت و رفتار کودک را علی‎رغم نادرست بودن پذیرا باشند، کودک به احتمال زیاد دچار اختلال رفتار می‎گردد زیرا تفاوت بین رفتارهای درست و غلط را نمی‎داند و از دیگران نیز انتظار دارد که همچون مادر و پدر هرگونه رفتار او را به گرمی و صمیمیت بپذیرد و چون چنین چیزی مقدور نیست مشکلات و درگیری‎های اجتماعی او آغاز می‎گردد. در نقطه مقابل خانواده‎هایی وجود دارند که رفتارهای کودک را نمی‎پذیرند و در حقیقت دائماً در حال طرد کودک خود هستند در چنین فضای خانوادگی کودک نمی‎داند چه چیزی باعث قبول و تشویق از طرف دیگران می‎گردد و کودک در هر امری دچار بلاتکلیفی است.

عزت نفس مبتنی بر ارزیابی قضاوتهایی است که شخص درباره خصوصیات خود به عمل می‎آورد. روانشناسان و جامعه‎شناسان عزت نفس را از شخصیت و هسته مرکزی سازگاری اجتماعی می‎دانند «اسلامی نسب، ۱۳۷۳».

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چکیده
فصل اول:کلیات     ۱
مقدمه     ۲
بیان مسئله    ۴
اهمیت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقیق     ۱۰
سؤالات و فرضیات تحقیق    ۱۰
روش انجام تحقیق     ۱۰
تعریف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پیشینه نظری تحقیق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین     ۱۵
ب:‌تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقیق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقیق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گیری     ۲۲
ابزار اندازه‎گیری     ۲۳
چگونگی گردآوری داده‎ها     ۲۴
روش آماری     ۲۵
فصل چهارم: یافته‎ها و نتایج تحقیق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
یافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث یافته‎ها و تجزیه و تحلیل داده‎ها     ۳۰
محدودیت‎های تحقیق     ۳۷
پیشنهادات تحقیق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضمیمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودنی‎های پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودنی‎های دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضمیمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاری فیدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها     ۲۸
۳- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر     ۲۹

منابع و مآخذ فارسی

۱- اسلامی‎نسب، علی، روانشناسی اعتماد به نفس، انتشارات مهرداد، ۱۳۷۳٫

۲- مظاهری، علی‎اکبر، هشدارهای تربیتی، موسسه انتشارات هجرت، ۱۳۷۷،صفحه ۸۰-۷۹ و ۸۵-۸۳٫

۳- معماریان، بابایی، زنده‎طلب، ربابه، غلامرضا، بررسی تأثیر برنامه «مشارکت والدین در زمینه مهارتهای رفتاری بر عزت نفس نوجوانان»، ۱۳۷۷، فصل‎نامه علمی،‌ پژوهش دانشگاه شاهد، شماره ۲۵، سال هفتم، پاییز ۱۳۷۸، صفحه ۶۲-۵۷٫

۴- ماهنامه علمی ‎- خانوادگی «مشاوره خانواده»، عزت نفس چیست؟ شماره ۲۱، شهریور ۱۳۸۱، صفحه ۴۰-۳۹٫

۵- شرفی، محمدرضا، «با فرزند خود چگونه رفتار کنیم؟»، انتشارات جهاد دانشگاهی، دانشگاه تهران، چاپ اول، ۱۳۷۱٫

۶- خادمیان، «ملیحه سادات، بررسی رابطه نگرشهای تربیتی والدین با عزت نفس دانش‎آموزان،‌ پایان‎نامه».

۷- نادری،‌ نراقی، ۱۳۸۰، روشهای تحقیق در علوم انسانی.

دانلود کنید