خلاصه پژوهش

پژوهش فوق بررسی مقایسه ای هوش هیجانی کودکان کار و خیابان و کودکان عادی شهر اردبیل که سن آنها بین ۱۰ تا ۱۵ سال است و به صورت در دسترس مورد سنجش قرار گرفته اند. محقق در این پژوهش با توجه به الگوی مایرو سالوری (۱۹۹۰) مصاحبه‌ای را به صورت ساخت وار و باز پاسخ طراحی کرده که شامل پنج حیطه بود (خودانگیزی، خودآگاهی ادارة هیجانها هم حسی و تنظیم روابط). برای تجزیه و تحلیل از روش مانوتینی یو که روش های ناپاراستریک است استفاده شده و چون روش متقنی برای جمع نمرات کسب شده یافته نشد نمرات دو گروه در پنج حیطه با هم مقایسه شد. و در آخر تفاوت معناداری بین هوش هیجانی کودکان عادی و کودکان کار و خیابان دیده نشد.

 

فهرست مطالب

عنوان                                                                                           صفحه

فصل اول. ۱

پرسش پژوهش…. ۱

اهداف پژوهش: ۱

متغیر پژوهش…. ۱

تعریف نظری متغیرهای پژوهشی: ۲

هدف پژوهش: ۳

اهمیت موضوع پژوهش…. ۴

فـصل دوم پیشـینه. ۵

دیدگاه مختلط هوش هیجانی (شخصیتی هیجانی اجتماعی) ۱۸

مدل هوش هیجانی بار- آن. ۲۱

کودک خیابانی و پیشینه تاریخی آن: ۲۵

پیشینه کودک خیابانی و کار. ۲۷

عوامل بروز پدیده کودک خیابانی.. ۲۹

نظریه ها و دیدگاههای مبنی بر عوامل تعیین کننده کار کودکان. ۳۱

دیدگاه مندلوچ: ۳۱

دیدگاه استرلینگ: ۳۲

دیدگاه السون. ۳۳

دیدگاه فانیت: ۳۳

فصل سوم. ۳۵

جامعه آماری: ۳۶

روش اجرا ۳۷

روش تجزیه وتحلیل: ۳۸

فصل چهارم. ۳۹

فصل پنجم.. ۴۵

بحث و نتیجه گیری: ۴۶

پیشنهادات برای تحقیقات آتی.. ۴۷

محدودیت های پژوهش…. ۴۸

فهرست منابع. ۴۹

نمونه تست… ۵۱

 

دانلود

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: هوش هیجان , هوش کودکان , هوش کودکان عادی , هوش کودکان خیابانی ,
:: بازدید از این مطلب : 443

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسئله، هدف وفرضیه

از آنجایی که مدرسه سازمانی است که مسئولیت اصلی تعلیم وتربیت فرزندان هر جامعه ای را بر عهده دارد وزندگی در جامعه کنونی بدون تعلیم وتربیت عمومی غیر ممکن می باشد وبخصوص اینکه پدران ومادران بدلیل مشغله فراوان ویا بدلیل اعتمادی که نسبت به مدارس احساس می کنند بیشترین مسئولیت را بر دوش مدرسه می اندازند. لذا مشکلات مدارس در این امر مهم صد چندان می شود تا آنجایی که حتی خانواده ها در بسیاری از موارد از فرزندان خود به مدارس شکایت می برند و از نحوه رفتار فرزندان خود گلایه می کنند.

ولی آیا انجام این مسئولیت خطیر از مدارس وکارکنان آنها به تنهایی بر می آید ویا اینکه باید چاره ای جست ؟

مشکلات درسی وآموزشی وتربیتی واخلاقی متاسفانه با تمام جدیتی که دست اندر کاران تعلیم وتربیت پیش گرفته اند روز بروز بیشتر می شود. تبلیغات ضد فرهنگی که به عناوین و شکلهای مختلف خود را جلوه‌گر می سازند از طرفی «تمایل بشر به اطاعت از نفس اماره وجنبه منفی گرایی وی» ما را هشدار می دهد اگر چنانچه بی‌تفاوت باشیم بهای سنگینی را متحمل خواهیم شد که چه بسا از عهده آن بر نیائیم.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                 صفحه
تقدیر وتشکر
فصل اول
۱-مقدمه
۲-بیان مسئله – هدف وفرضیه
۳-تعاریف عملیاتی
فصل دوم
۱-پیشینه تحقیق
فصل سوم – روش تحقیق
۱-آزمودنیها
۲-طرح پژوهشی
۳-ابزاراندازه گیری
۴-روش جمع آوری اطلاعاتی
فصل چهارم – تجزیه وتحلیل
۱-یافته های پژوهشی
۲-بحث درباره یافته ها
فصل پنجم
۱-محدودیتها
۲-پیشنهادات وکاربرد
۳-خلاصه ونتیجه گیری
۴-فهرست منابع

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی نقش والدین , کاهش مشکلات تربیتی , نقش والدین در کاهش مشکلات ,
:: بازدید از این مطلب : 303

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه:
مهتری گر به کام شیر در است                          شو خطر کن ز کام شیر بجوی
از زمانهای قدیم مساله سلطه گری و سلطه پذیری از جمله مسائلی بوده است که ذهن نویسندگان را به خود مشغول داشته است . هر چند که این نویسندگان نظرات و دلایل خود را در قالب داستانها بیان کرده اند . اما دید روانشناختی عمیقی داشته اند . به عنوان مثال : میان انسان و جانوران دیگر تفاوتهای گوناگونی وجود دارد که پاره ای عقلی است و پاره ای عاطفی یکی از تفاوتهای عاطفی مهم این است که تمایلات انسان ، برخلاف جانوران ، اساساً بی حد و حصر است و ارضای کامل آنها ممکن نیست . مار بوأ وقتی خوراکش را می خورد می خوابد تا آنکه دوباره گرسنه شود . انگیزه فعالیتهای جانوران ، به استثنای موارد نادر ، نیازهای نخستین است . در مورد انسان قضیه فرق می کند . البته بخش بزرگی از نژاد بشر ناچارند برای بدست آوردن ضروریات زندگی آنقدر کار کنند که برای مقاصد دیگران چندان رمقی در آنها باقی نمی ماند . ولی آنهایی که زندگیشان تأمین شده باشد به صرف این دلیل دست از کار نمی کشند . خشایار شاه وقتی به آتن لشکر کشید نه خوراک کم داشت و نه پوشاک و نه زن . فرانسیس قدیس و ایگناتیوس لویولا نیازی نداشتند که برای گریز از فقر دست به تأسیس فرقه های بزنند . اینها مردان برجسته ای بودند . همچنین در داستان رستم و سهراب ، قصه های شاهنامه و قصه های تاریخی نظیر هیتلر ، ناپلئون و غیره … ما به طرز زیبایی میل انسانها در داشتن تسلط و قدرت داشتن به دیگران و به همان نسبت تسلیم پذیری و عقاید و خواسته های دیگران را قبول داشته اند را دیده ایم .

فهرست

عنوان

فصل اول: طرح تحقیق

۱ـ مقدمه

۲ـ موضوع پژوهش
۳ـ فایده و اهمیت و هدف پژوهش
۴ـ فرضیه پژوهش

۵ـ هدف و فایده تحقیق

۶ـ تعاریف عملیاتی

فصل دوم:

۱ـ مقدمه

۲ـ پیشینه تحقیق

۱ـ بخش اول :

سلطه گر کیست؟ سلطه پذیر کیست؟

سلطه گری و سلطه پذیری از دیدگاه روان تحلیلی

//               //               // فروید

//               //               // یونگ

//              //                // اریک فروم

//                //              // راسل

//                //              // آدلر

//               //              //  هورنای

//                //              // ملانی کلاین

سلطه گری و سلطه پذیری از دیدگاه آیسنگ

//                //          //  مانس اشپربر

بخش دوم :

همرنگی و همنوایی اجتماعی و نقش آن در سلطه گری و سلطه

پذیری

متابعت و فرمانبرداری و نقش آنی

متابعت

همانند سازی

درونی کردن

توالی دام گستری

محظوری اخلاقی موفقیت

قدرت و ایدئولوژی قدرت تسلط

فصل سوم:

۱ـ روش و ابزار تحقیق

۲ـ جامعه آماری

۳ـ نمونه آماری

۴ـ ابزار (پرسشنامه)

فصل چهارم:
۱ـ روش تجزیه و تحلیل داده ها

۲ـ محدودیت های پژوهش
۳ـ پیشنهادات

۴ـ فهرست منابع

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: خصیصه سلطه گری , سلطه پذیری , سلطه پذیری در زنان , سلطه پذیری در زنان شاغل , سلطه پذیری در زنان غیرشاغل ,
:: بازدید از این مطلب : 315

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده تحقیق

پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنج‌گانه مازلو بر روی ۶۰ نفر از دانشجویان شاهد و ۶۰ نفر از دانشجویان عادی انجام شده‌است. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد حصارک هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو می‌باشد که توسط دیوید لستر تهیه شده‌است دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده  از آزمون آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند.

مقدار t مشاهده شده و سطح معنی‌داری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد.

۱-     نیاز فیزیولوژیست ۴۵/۰=t مشاهده شده درسطح ۱/۰   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۲-     نیاز به امنیت ۹۲/۰=t مشاهده شده در سطح  ۱/۰   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۳-     نباز به تعلق و وابستگی ۰۹/۱=t مشاهده شده در سطح۱/۰   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۴-     نیاز به احترام ۳۸/۰=t مشاهه شده در سطح۱/۰  تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

۵-      نیاز به تحقق خویشتن( خود شکوفایی) ۵۸/۳=t مشاهده شده در سطح ۱/۰ تفاوت معنی‌دار می‌باشد..

بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                               صفحه

تشکرو قدردانی                                                              الف

فهرست مطالب                                                                ب

فهرست جداول                                                               پ

پیشگفتار                                                                        ت

چکیده تحقیق                                                                    ۰

فصل اول:  طرح تحقیق                                                      د

مقدمه                                                                              ۱

بیان مسئله                                                                       ۳

تعریف موضوع تحقیق                                                      ۴

هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق                                              ۶

فرضیه‌های تحقیق                                                               ۷

اهمیت موضوع تحقیق                                                          ۸

روش انجام تحقیق                                                                 ۹

محدودیتهای تحقیق                                                                ۱۰

پیشینه مختصری از تحقیقاتی که تاکنون در ایران در این زمینه انجام شده‌ است.      ۱۰

فصل دوم:  سابقه موضوع تحقیق

پایه‌های علمی و نظریه‌های مربوط به مسئله مطرح شده         ۱۳

سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو               ۱۶

خلاصه‌ای از اهم تحقیقات انجام شده با ذکر جزیئات لازم        ۲۷
فصل سوم: روش تحقیق                                    ۳۳
نوع تحقیق                                                                   ۳۴

روش آماری                                                                    ۳۴

متغیرهای تحقیق                                                             ۳۴

جامعه هدف و حجم نمونه                                                 ۳۵

ابزار سنجش                                                                        ۳۵

شیوه نمره‌گذاری                                                                ۳۵

اعتبار روایی پرسشنامه                                                   ۳۶

روش نمونه‌گیری                                                                 ۳۶

ویژگیهای نمونه                                                                    ۳۶

روش جمع‌آوری اطلاعات                                                     ۳۶
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌ها                ۳۷

فصل پنجم: نتبجه گیری
نتیجه‌گیری                                                                           ۴۴

محدودیتهای تحقیق                                                          ۴۵

میزان تعمیم‌پذیری به جامعه هدف                                      ۴۵

پیشنهادات                                                              ۴۵

فهرست منابع                                                                       ۴۶

پیوست                                                                            ۴۰

فهرست جداول

شماره جدول                               عنوان                                              صفحه
۱      محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی۲۷
۲       محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی           ۲۹

۳              محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی ۳۱

۴              محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی            ۳۳

۵               محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی         ۳۵

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: نیازهای اساسی مازلو , نیازهای مازلو بین دانشجویان , نیازهای اساسی مازلو ,
:: بازدید از این مطلب : 357

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیدة تحقیق:

پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه میزان افسردگی بین دانش‎آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه در شهرستان کوهدشت انجام گرفت. به این صورت که تعداد ۴۰ نفر از دانش‎آموزان (۲۰ نفر دختر و ۲۰ نفر پسر) با روش نمونه‎گیری خوشه‎ای به طور تصادفی انتخاب و براساس آزمون افسردگی بک مورد آزمون واقع شدند. مطابق اغلب یافته‎های پیشین بخصوص در خارج از کشور) یافته‎های پژوهش حاضر نشان می‎دهند که در کل افسردگی دانش‎آموزان دختر مقطع متوسطه به طور معناداری بالاتر از میزان افسردگی دانش‎آموزان پسر در این مقطع می‎باشند.

همچنین برحسب نتایج تحلیل آماری ‎t استودنت برای گروه‎های مستقل با درجة آزادی ۳۸=‎d.f و در سطح آلفای ‎(۵/۰ = ) جهت بررسی فرضیه یک سویه که «میزان افسردگی دانش‎آموزان دختر مقطع متوسطه به طور معناداری بالاتر از میزان افسردگی دانش‎آموزان پسر مقطع متوسطه می‎باشد» نتایج بیانگر تفاوت معنی‎دار بین میزان افسردگی دو گروه می‎باشد.

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
چکیده تحقیق
فصل اول
«طرح تحقیق»
- مقدمه
- بیان مسأله
- ضرورت و اهمیت تحقیق
- اهداف تحقیق
- سؤالات و فرضیات تحقیق
- روش تحقیق
- جامعه پژوهش و حجم نمونه
- تعریف واژه‎ها و اصطلاحات
فصل دوم
«پیشینه تحقیق»

عنوان     صفحه
- مبانی نظری
- تعریف افسردگی
- علایم افسردگی
- دیدگاه‎ها و مکاتب مرتبط با افسردگی
- پژوهشهای انجام شده پیرامون موضوع تحقیق
الف: پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور
ب: پژوهشهای انجام شده در داخل ایران
فصل سوم
«روش تحقیق»
- روش تحقیق
- روش آماری
- متغیرهای تحقیق
- جامعه تحقیق
- حجم نمونه

عنوان     صفحه
- ویژگی‎های نمونه
- ابزار سنجش
- اعتبار و روایی ابزار سنجش
- روش جمع‎آوری اطلاعات
- ابزار اندازه‎گیری

فصل چهارم
«‌تجزیه و تحلیل داده‎ها و اطلاعات»
- آزمون فرضیه
- جداول آماری
فصل پنجم
«بررسی و نتیجه‎گیری»
- نتیجه‎گیری از سؤالات و فرضیات تحقیق
- محدودیت‎های تحقیق

عنوان     صفحه
- میزان همبستگی بین یافته‎های تحقیق حاضر و تحقیقات قبلی
- پیشنهادات
- منابع
- ضمائم

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: میزان افسردگی , افسردگی دانش آموزان , افسردگی بین دانش آموزان , میزان افسردگی دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 342

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه

یکی از عوامل مهم تحول و نوسازی جامعه آموزش و پرورش می‌باشد بسیاری از صاحب نظران امور تربیتی با این سؤال مواجه هستند که چگونه می‌توان روندهای فرسوده آموزشی را تغییر داده نطام آموزش و پرورش را بهبود بخشید. نظام تربیتی در تغییر رفتار و هدایت نسل جوان همواره با آینده سروکار دارد بطوریکه هر چه دورانهای آینده در نظر برنامه نویسان و مربیان آموزش و پرورش روشنتر باشد فعلایتهای تربیتی و با کیفیت بهتر انجام گرفته و نتیجه مطلوبتری بدست می‌دهد به همین جهت در جهان کنونی هیچ کشوری نیست که در زمینه آموزش و پرورش به مطالعه نیازمندیها و ارزشهای انسانی در آینده نپردازد وکورکورانه یا بر اساس نیازها و ارزشهای رایج زمان به تنظیم برنامه‌های آموزشی دست بزند.

بطورکلی روشهای جدید تعلیم و تربیت مطالعه واقعیتها را در اطراف موضوعانی که برای شاگردان جالب است سازمان می‌دهد هدف این روشها تربیت به مهمترین وجه ممکن است این نوع تربیت تنها متضمن آنچه که تدریس می‌شود نیست بلکه شامل چگونگی توجه به علاقه و جلب علاقه دانش‌آموزان به درس خواندن نیز می‌باشد. مقصود این نیست که مهمترین و با استعدادترین شاگردان از آموزش استفاده کنند بلکه برنامه باید با توجه به آمادگیهای فردفرد شاگردان تنظیم گردد تا همه بتوانند و از آن بهره بگیرند. برنامه آموش باید بنجوی تنظیم گردد که در عین حال که شاگردان را از آموزش برخورد در نماید علاقه به یادگیری را نیز در آنان تقویت کند.

بسیاری از مربیان تعلیم و تربیت استدلال می‌کنند که اگر دانش‌آموزان براساس علاقه خود آموزش ببینند و رشته تحصیلی را با توجه به علاقه خود انتخاب کنند موفقیت بیشتری کسب می‌کنند و به این ترتیب از اتلاف وقت و نیروی آنان جلوگیری خواهد شد. به این منظور شناسایی علائق دانش‌آموزان امری ضروری است شناخت علائق یکی از جنبه‌های مهم برای درک موقعیتهای یادگیری شاگردان است و یکی از موقعیتهای یادگیری پیشرفت تحصیلی است.

فهرست عناوین

چکیده تحقیق

فصل اول:

مقدمه

بیان مسئله

فرضیه تحقیق

هدف تحقیق

فایده و اهمیت تحقیق

ضرورت اجرای تحقیق

عوارض مشکل مورد تحقیق

تعریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیق

فصل دوم:

تاریخ تعلیم و تربیت کرولالها در جهان و ایران

روشهای آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنوا

تشریح و فیزیولوژی دستگاه شنوایی

 نظریه‌های مختلف در رشد زبان

تئوری مربوط به رغبت

پیشینه تحقیق

فصل سوم:

جامعه تحقیق

نمونه تحقیق

روش نمونه‌برداری

ابزار تحقیق

اعتبار یا پایایی تست

روایی

قصل چهارم

محاسبات آماری

جدول توزیع فراوانی سئوالات(۲۱-۱)

فصل پنجم:

خلاصه یک تا چهار

پیشنهادات و محدودیتهای تحقیق

منابع تحقیق

پرسشنامه

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی رغبتهای شغل , رغبتهای شغل , شغل دانش آموزان , بررسی رغبتها ,
:: بازدید از این مطلب : 321

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیدة تحقیق:

در این پژوهش به منظور مطالعه میزان اضطراب در تیپ شخصیتی ‎A و ‎B، ۲۰ نفر از دانشجویان دختر دانشگاه تربیت معلم تهران (۱۰ نفر تیپ شخصیتی ‎A و ۱۰ نفر تیپ شخصیتی ‎B) را با کمک مقیاس تیپ‎شناسی شخصیت ‎A و ‎B اسپنسر رانوس (که دارای ۲۵ سؤال به صورت بلی‎- خیر ‎- نمی‎دانم) و نیز براساس آزمون اضطراب‎سنج کتل مورد بررسی قرار گرفتند.

مطابق اغلب یافته‎های مطالعاتی پیشین، یافته‎های پژوهش حاضر نشان می‎دهند که در کل آزمودنیهای تیپ شخصیتی ‎A اضطراب بالاتری را از افراد تیپ شخصیتی ‎B تجربه می‎کنند (با اختلاف میانگین = ۸/۲)

همچنین برحسب نتایج آزمون تحلیل آماری ‎t استودنت در درجه آزادی ۱۸ = d.f و در سطح ‎۰۵/۰ =  در جهت بررسی فرضیه ۲ سویة تحقیق «که بین میزان اضطراب تیپ شخصیتی ‎A و ‎B تفاوت معنی‎داری وجود دارد»، یافته‎ها بیانگر تفاوت معنی‎داری بین میزان اضطراب در ۲ تیپ شخصیتی ‎A و ‎B می‎باشند که این یافته‎ها در این پژوهش با یافته‎ها و نتایج تحقیقات مشابه (نظیر تحقیقات فریدمن و روزنمن  (۱۹۷۴) یا تحقیقات پرایس (۱۹۸۳)) هماهنگی قابل ملاحظه‎ای را نشان می‎دهند.

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
- چکیده تحقیق
فصل اول
- مقدمه
- بیان مسأله
- ضرورت و اهمیت تحقیق
- فرضیات یا سؤالات  تحقیق
- روش تحقیق
- جامعه پژوهش
- حجم نمونه
- تعریف واژه‎ها و اصطلاحات
الف: تعریف نظری
ب: تعریف عملیاتی
فصل دوم

عنوان     صفحه
«پیشینة تحقیق»
بخش اول:
- تعریف اضطراب و انواع آن
- شدت اضطراب
- علل و انگیزه‎های اضطراب
- شیوع اضطراب
- اضطراب از دیدگاه مکاتب روانشناسی
بخش دوم:
- تعریف تیپهای شخصیتی (مفهوم الگوهای رفتاری ‎A و ‎B و توسعة آن)
- تیپ شخصیتی ‎A و بیماریهای جسمی
- رابطه الگوی رفتاری ‎A و ‎B با رفتارها و متغیرهای دیگر
بخش سوم:
- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور
- تحقیقات انجام شده در ایران

عنوان     صفحه
فصل سوم:
- روش تحقیق
- جامعه پژوهش
- نمونه پژوهش
- روش نمونه‎گیری
- ابزار اندازه‎گیری
- روایی و پایایی ابزار اندازه‎گیری
- روش آماری
فصل چهارم
- تجزیه و تحلیل اطلاعات و داده‎ها
- جداول آماری
- آزمون فرضیه
فصل پنجم
بحث و نتیجه‎گیری

عنوان     صفحه
بررسی نتایج
میزان تعمیم‎پذیری یافته‎های پژوهش به جامعه آماری
- محدودیتهای تحقیق
- پیشنهادات
- ضمائم
- منابع

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی میزان اضطراب , میزان اضطراب , اضطراب , اضطراب در تیپهای شخصیتی , تیپهای شخصیتی ,
:: بازدید از این مطلب : 328

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه

اضطراب اجتماعی اضطرابی است که خصوصاً هنگام برخوردهای اجتماعی متقابل افراد با یکدیگر بوجود می‌آید افرادی که از اضطراب اجتماعی رنج می‌برند با افزایش مسائل روانی، ناتوانی در تمرکز حواس و حالتهای عصبی روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعی به منبع ناراحتی خود که برخوردهای اجتماعی است که اکنون یا بزودی با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.

اگر چه هر کسی گاهی حداقل کمی از مصاحبه‌ای که قرار است در آن شرکت کند دچار حالت عصبی می‌شود. در واقع یعنی هر یک از ما در اضطراب اجتماعی قرار می‌گیریم ، اضطراب اجتماعی مانند خیلی از مسائلی است که روانشناسان و محققین ارتباطات در آن به تحقیق مشغول هستند.

اسامی که به این نظریه‌ها داده می‌شود عبارتند از :

خجالتی بودن، اضطراب زمانی ، اضطراب ارتباطی، کم‌گویی، وحشت در اثر ظهور در مقابل دیگران.

اگر چه برخی از روانشناسان بین اضطراب اجتماعی و نظریه‌های فوق تفاوتی قایل هستند. اما بیشتر محققین امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعی را با خجالت‌زدگی هم معنی بکار می‌برند. نظریه‌های اضطراب زمانی، وحشت در اثر ظهور در مقابل دیگران اغلب به عنوان نمونه های خاص برای نظریه اضطراب اجتماعی عنوان می‌شود. علاوه بر این بررسیهای آماری نشان می‌دهد بین اضطراب اجتماعی و خجالت‌زدگی و دیگر نظریه‌ها ارتباط همبستگی وجود دارد. بنابراین ما اصطلاح اضطراب اجتماعی و خجالت‌زدگی را می‌توانیم در این مقاله بجای همدیگربکار ببریم.

به هر حال باید توجه داشت که اضطراب اجتماعی را نباید با درونگرایی همانند دانست. در حالیکه درونگراها اغلب بجای حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بیشتر اشخاصی که دچار اضطراب اجتماعی هستند از خجالت‌زدگی متنفر‌اند.

تقریباً دو سوم این اشخاص در یک تحقیق ، خجالتی بودن خود را یک مشکل واقعی بیان نمودند و یک چهارم این افراد تمایل خود را برای یافتن راه‌حل این مشکل بیان نمودند.

فهرست مطالب

عنوان             صفحه

فصل اول :

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………… ۲

بیان مسئله ………………………………………………………………………………………………………. ۴

هدف از تحقیق و اهمیت مساله ……………………………………………………………………….. ۱۱

فرضیه تحقیق ……………………………………………………………………………………………….. ۱۳

متغیرهای پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۳

فصل دوم : ادبیات پیشینه در تحقیق

اضطراب و فشار روانی……………………………………………………………………………………. ۱۷

اجزای اضطراب……………………………………………………………………………………………… ۱۸

انواع اضطراب………………………………………………………………………………………………… ۲۱

اندازه‌گیری اضطراب………………………………………………………………………………………. ۲۴

اضطراب امتحان……………………………………………………………………………………………… ۲۵

رویکردهای درمانی اضطراب (رفتار درمانی ، درمان شناختی – رفتاری) ……………….. ۲۹

بحران اضطراب در نوجوانی…………………………………………………………………………….. ۳۱

دیدگاههای نظری دربارة روانشناختی اضطراب…………………………………………………… ۳۲

نظریه‌های اضطراب………………………………………………………………………………………… ۴۵

کنار آمدن با اضطراب……………………………………………………………………………………… ۴۹

مکانیسم‌های دفاعی………………………………………………………………………………………… ۵۱

اضطراب طبیعی و اضطراب بیمارگونه……………………………………………………………….. ۵۳

اضطراب و یادگیری………………………………………………………………………………………… ۵۷

علتهای رایج اضطراب…………………………………………………………………………………….. ۵۹

آشوب و اضطراب نوجوانی (Adolescent Turmoil) …………………………………………………. 61

نظریه‌های روانکاوی ، رفتار ، وجودی و زیست شناختی درباره اضطراب اجتماعی  ۶۲

عنوان             صفحه

فصل سوم : طرح تحقیق

جامعه مورد تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۶۸

روش نمونه‌گیری ………………………………………………………………………………………….. ۶۸

ابزار تحقیق …………………………………………………………………………………………………… ۶۸

روش نمره‌گذاری ………………………………………………………………………………………….. ۶۹

فصل چهارم :

ارائه داده ها ………………………………………………………………………………………………….. ۷۱

محاسبات آماری ……………………………………………………………………………………………. ۷۳

فصل پنجم :

خلاصه ونتیجه‌گیری……………………………………………………………………………………….. ۷۷

محدودیتها و پیشنهادات تحقیقی ……………………………………………………………………… ۷۷

فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………. ۷۹

پیوست…………………………………………………………………………………………………………. ۸۱

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تفاوت های جنسی , بررسی تفاوت های جنسی , اضطراب اجتماعی , تفاوت های جنسی در اضطراب , اضطراب نوجوانان ,
:: بازدید از این مطلب : 368

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده تحقیق :

پژوهش حاضر در یک جامعه آماری ۶۰ نفر از دبیران محترم منطقه انگوت می باشد که ۴۰ نفر از آنان به روش تصادفی انتخاب شده اند ، روش تحقیق با توجه به ماهیت کار توصیفی بوده و در انجام آن از پرسشنامه ۱۵ سوالی با طیف لیکرت استفاده شده است.

با بررسی آماری دانش آموزان ورودی به مقطع متوسطه در هر سالتحصیلی (۸۵-۸۴) برابر گزارش واحد آماری اداره متبوعه ۲۷۰ نفر و تعداد فارغ التحصیلات همان دوره پس از چهار سال تحصیلی (۸۸-۸۷) حدود ۸۵ نفر بوده است که تقریباً ۱۸۵ نفر و یا به عبارتی حدوداً ۶۸ درصد از دانش آموزان نتوانسته اند در مدت تعیین شده برای دوره متوسطه فارغ التحصیل شوند.

در مورد علل افت تحصیلی دانش آموزان مذکور سه سوال به صورت زیر مطرح می باشد.

۱- کیفیت دانش آموزچه تأثیری بر پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی دارد.

۲- کیفیت معلم چه تأثیری بر پیشرفت و کاهش افت تحصیلی دارد.

۳- کیفیت مدیریت و برنامه ریزی چه تأثیری بر پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی دارد.

برای هر سئوال تحقیق در پرسشنامه پنج سئوال جزئی با چهار گزینه طراحی شده است.

نتایج حاصل از تحقیق بیان می کند که در افزایش پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی نقش دانش آموز مهم و کلیدی بوده و در درجه اول اهمیت قرار دارد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                      صفحه

فصل اول ـ کلیات

مقدمه. ۲

بیان مسأله. ۵

ضرورت و اهمیت مسأله. ۷

اهداف تحقیق : ۹

۱- هدف کلی… ۹

۲- اهداف اختصاصی . ۹

سوالات تحقیق : ۱۰

تعریف عملی مفاهیم : ۱۰

محدودیت های پژوهش : ۱۲

متغیرهای پژوهش…. ۱۲

تعریف عملیاتی افت تحصیلی… ۱۳

فصل دوم ـ پیشینه ی تحقیق

الف ) پیشینه نظری تحقیق.. ۱۶

ب) پیشینه عملی تحقیق : ۴۳

فصل سوم ـ روش اجرای تحقیق

روش تحقیق : ۵۱

جامعه آماری : ۵۱

نمونه آماری… ۵۱

ابزار جمع آوری اطلاعات…. ۵۱

روش ها و تکنیک های آماری تحلیل داده ها. ۵۲

فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها : ۵۶

فصل پنجم ـ نتیجه گیری و پیشنهادات

نتایج تحقیق.. ۷۲

پیشنهادات…. ۷۲

منابع.. ۷۲

ضمائم ۷۲

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: علل افت تحصیلی , افت تحصیلی دانش آموزان , بررسی علل افت تحصیلی ,
:: بازدید از این مطلب : 340

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده تحقیق:

در این تحقیق به بررسی ویژگی های شخصیتی زنان سردمزاج وعادی با آزمونMMPI پرداخته شد و پس از اینکه دو گروه ۸۵ نفری نمونه های تحقیق، زنان سردمزاج و زنان عادی گزینش شدند آزمون MMPI مورد اندازه گیری قرارگرفت. در نهایت پس از محاسبه شاخص های آماری، از آزمون t استودنت گروههای مستقل استفاده به عمل آمد و به آزمون ۸فرضیه تحقیق مبادرت ورزیده شد. با توجه به فرآیند آزمون فرضیه مشخص گردید که همه فرضیه های تحقیق رد و فرضیه های صفر تحقیق تایید گردیدند.

۱-۱:مقدمه

بی تردید میتوان گفت یکی از رایج ترین مفاهیم روان شناسی در میان همگان شخصیت است. چنانکه با اندکی توجه در صحبت های روزمره متوجه فراوانی کاربرد این مفهوم می شویم. کاربردهایی که براساس معانی وتعابیر مختلف قرار دارند گاه دلالت بر صفات و ویژگی های بارز افراد اعم از مثبت معمولی و منفی می نمانید و گاه نشاندهنده مقام و مهارت های اجتماعی هستند.

کاربرد دیگر واژه شخصیت زمانی است که توانش های فرد برای تحت تاثیر قرار دادن دیگران مورد نظر است.موارد ذکر شده غالبا قضاوت های سطحی و محدود در مورد افراد را بدنبال دارند.اما نظر خبرگان این زمینه یعنی روان شناسان چیز دیگریست.

در تعاریفی که از شخصیت شده تنوع و اختلاف بسیاری به چشم می خورد که ناشی از نظریه های گوناگونی است که نظریه پردازان درباره چگونگی تشکیل و تحول شخصیت و مفاهیم انگیزشی رفتار آدمی دارند(جمالفر،۱۳۷۳ص۱۲۱)

 

فهرست مطالب

فصل اول

۱-۱:مقدمه………………………………………………………………………………

۱-۲: موضوع پژوهش……………………………………………………………………….

۱-۳: هدف پژوهش……………………………………………………………………………

۱-۴:فایده واهمیت پژوهش…………………………………………………………………………………

۱-۵: فرضیه های پژوهش……………………………………………………………………………………

۱-۶:تعریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………….

فصل دوم:

پیشینه پژوهش……………………………………………………………………………………….

الف:مبانی نظری……………………………………………………………………………………..

ب:تحقیقات انجام شده………………………………………………………………………………………….

فصل سوم:

۳-۱: مقدمه………………………………………………………………………………………..

۳-۲:جامع آماری………………………………………………………………………….

۳-۳: نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………….

۳-۴:ابزار اندازه گیری…………………………………………………………………………….

۳-۵:روش آماری…………………………………………………………………………………

فصل چهارم:

تحلیل داده ها……………………………………………………………………………..

فصل پنجم:

۵-۱: بحث و نتیجه گیری…………………………………………………………………….

۵-۲:محدودیت های تحقیق…………………………………………………………….

۵-۳:پیشنهادات تحقیق…………………………………………………………………………….

۵-۴: خلاصه تحقیق………………………………………………………………………………….

منابع:

پیوست:……………………………………………………………………………..

آزمون شخصیتی چندوجهی مینه سوتا(MMPI)…………………………………………

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی ویژگی های شخصیتی , شخصیت زنان , زنان سردمزاج , ویژگی های شخصیتی ,
:: بازدید از این مطلب : 491

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه

انتخاب و گزینش یک طرح ویژه، به نوع هدفهای تحقیق، نوع متغیرهایی که باید مورد دستکاری قرار بگیرند و به نوع شرایط و محدودیت هایی بستگی دارد که تحقیق باید در آن صورت پذیرد. به عبارت دیگر، انتخاب طرح تحقیقی، به مسائلی از قبیل: چگونگی گزینش آزمودنی ها برای گروههای تجربی و شاهد، چگونگی دستکاری متغیرهای بازیگر در موقعیت پژوهشی، چگونگی کنترل متغیرهای نامربوط و ناخواسته در موقعیت و چگونگی نوع تجزیه و تحلیل آماری که برای تعبیر و تفسیر روابط بین متغیرهای موجود در شرایط تجربی مورد استفاده قرار می گیرد، بستگی دارد.

در این تحقیق برای هر یک از انواع تحقیقات تجربی (مقدماتی، حقیقی، نیمه تجربی) سه طرح مورد بررسی قرار می گیرد و برای توصیف بهتر آنها از نشانه هایی نیز استفاده شده است که ذیلاً این نشانه ها را توضیح می دهیم:

X= نشانه ای برای وجود متغیر مستقل در تجربه است، نظیر روش ویژه ای از آموزش زبان فارسی (هنگامی که چند متغیر مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها اندیسهایی عددی مانند  و غیره داده می شود.)

(-)= نشانه ای برای عدم وجود متغیر مستقل یا عدم اجرای آزمون در تجربه است. به عبارت دیگر، خط تیره به جای هر عاملی که قرار بگیرد نمایانگر عدم حضور آن عامل در موقعیت تحقیق است.

T=نشانه ای برای استفاده از وسیله ای از سنجش و اندازه گیری که گاهی ممکن است به عنوان آزمونهای مقدماتی یا نهایی به کار رود، که در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغیر مستقل قرار گیرد نماینده آزمون مقدماتی و اگر در سمت راست باشد نماینده آزمون نهایی است. (اگر در یک طرح، چند آزمون، چه مقدماتی و چه نهایی به کار رود به T ها اندیسهایی عددی مانند  و غیره داده می شود.)

R= نشانه ای برای وجود گزینش تصادفی آزمودنی ها و تقسیم تصادفی آنان به گروههای تجربی و شاهد است. اگر در طرحی از طرحهای تحقیقی، این نشانه وجود نداشته باشد. این بدان معنی است که طرح مذکور از روش گزینش و تقسیم تصادفی آزمودنی ها بهره نگرفته است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                    صفحه

چکیده………………………………………………………………………………………………… ۲

کلمات کلیدی………………………………………………………………………………………. ۲

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۳

طرحهای تجربی مقدماتی………………………………………………………………………. ۴

۱-طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی……………………………………………….. ۴

طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی. ………………………………………………….  ۴

ویژگیهای طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی. …………………………………..  ۵

۲-طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی. ………………………………  ۶

ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی. ……………………  ۷

۳-طرح آزمون نهایی گروه شاهد. …………………………………………………………..  ۸

طرح آزمون نهایی و گروه شاهد. …………………………………………………………….  ۸

ویژگیهای طرح آزمون نهایی و گروه شاهد. ……………………………………………..  ۹

طرحهای تجربی حقیقی. ……………………………………………………………………….  ۹

۱-طرح آزمون مقدماتی و نهائی با گروه شاهد. …………………………………………  ۱۰

طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. …….  ۱۰

ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ………………………………  ۱۱

و استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………………………………………… ۱۱

۲-طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. ………………..  ۱۲

طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. ……………………  ۱۳

ویژگیهای طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش آزمودنی. …….  ۱۴

۳-طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ………………………….  ۱۵

طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………  ۱۶

ویژگی طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ……………………  ۲۰

۱-طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. …………………………………………  ۲۲

و بدون استفاده از گزینش تصادفی. …………………………………………………………  ۲۲

طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و بدون استفاده از گزینش تصادفی. …….  ۲۳

ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ………………………………  ۲۵

و بدون استفاده از گزینش تصادفی. …………………………………………………………  ۲۵

۲-طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ………  ۲۷

طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. …………..  ۲۷

ویژگیهای طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ۲۸

۳-طرح چند آزمون مقدماتی و نهائی منظم زمانی با گروه شاهد. …………………  ۲۹

طرح آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی با گروه شاهد. ……………………………  ۳۰

((انواع طرح های تحقیق تجربی)) …………………………………………………………..  ۳۲

چکیده: ……………………………………………………………………………………………….  ۳۲

کلمات کلیدی: …………………………………………………………………………………….  ۳۲

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: عدم کنترل عوامل ناخواسته , کاهش روائی در تحقیقات تجربی ,
:: بازدید از این مطلب : 321

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه:

روان شناسی شخصیت حوزه بسیار گسترده ای است، زیرا شخصیت، خود موضوعی است پیچیده و دارای ابعاد و جنبه های گوناگون، برای شناخت شخصیت انسان از دیر باز کوششهای فراوانی به عمل آمده که برخی آنها غیر علمی، خرافاتی، و معدودی دیگر علمی و معتبر است.

شخصیت معادل انگلیسی personality وpersonalite فرامنه است و هر دو اقتباس از persono است. درک لزوم مطالعه روانشاسی شخصیت چندان دشوار نیست.

شناخت شخصیت، ویژگیها، چگونگی شکل گیری شخصیت، عوامل موثر در ایجاد شخصیت و مسائلی از این قبیل، ازیک جنبه، ارضا حس کنجکاوی، و مایل به حقیقت جوئی را در انسان دنبال می کند، زیرا این ناخت نوعی خود شناسی است. از سوی دیگر این شناخت و اطلاعات به شخص امکان می دهد که در ارتباط متقابل با دیگران موضع گیریهای مناسب و آگاهانه داشته باشد. مطالعه شخصیت هم از جنبه های ارضای برحس کنجکاوی و هم از نظر روابط اجتماعی دارای اهیمت است.

شخصیت در روانشناسی به مجموعه ویژگیهای جسمی و روانی، و رفتاری که هر فرد را از افراد دیگر متمایز می کند اطلاق می شود.(کریمی،۱۳۷۵)

گروهی از صاحب نظران، نظریه نسبت دادن معتقدند، که افراد موفقیتها و شکستهای خود را یا به عوامل خصی نسبت می دهند، یا به عوامل محیطی و از این رو این دو عامل مهم یکی درونی و دیگری را بیرونی شناسائی کرده اند و به نظریه جایگاه مهار شهرت دارد.

 

فهرست مطالب

چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. الف

فصل اول………………………………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………… ۲

بیان مساله …………………………………………………………………………………………………… ۶

اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………. ۸

اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………. ۱۱

تعریف اصطلاحات …………………………………………………………………………………….. ۱۲

فصل دوم،پیشینه ، تحقیق……………………………………………………………………………. ۱۴

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………. ۱۵

دیدگاههایی درباره شخصیت……………………………………………………………………… ۱۶

شخصیت از نظر فروم………………………………………………………………………………… ۱۶

شخصیت از نظر یونگر……………………………………………………………………………….. ۱۷

شخصیت از نظر ماری……………………………………………………………………………….. ۱۷

نگرش فرانکل به شخصیت………………………………………………………………………….. ۱۸

نگرش مزلو به شخصیت…………………………………………………………………………….. ۱۸

چشم اندازی به رشد شخصیت ………………………………………………………………….. ۱۸

دیدگاههایی در باره رشد شخصیت ………………………………………………………….. ۱۹

رشد شخصیت از نظر یونگر………………………………………………………………………. ۱۹

رشد شخصیت از نظر ماری………………………………………………………………………. ۲۰

عوامل موثر بر رشد شخصیت……………………………………………………………………. ۲۰

نظریه های نسخ شناسی شخصیت…………………………………………………………….. ۲۱

نظریه های تحلیلی عاملی شخصیت…………………………………………………………….. ۲۳

نظریه کاتل………………………………………………………………………………………………….. ۲۳

نظریه انسان گرایی در شخصیت………………………………………………………………… ۲۵

نظریه های شناختی شخصیت…………………………………………………………………….. ۲۶

ماهیت شخصیت ………………………………………………………………………………………… ۲۷

سنجش شخصیت……………………………………………………………………………………….. ۲۸

مسائل اساسی در سنجش شخصیت………………………………………………………….. ۲۸

اعتبار………………………………………………………………………………………………………….. ۲۹

مهار …………………………………………………………………………………………………………… ۲۹

میل به مهار…………………………………………………………………………………………………. ۳۰

توهم مهار…………………………………………………………………………………………………… ۳۱

پیامدهای اعتقاد داشتن به مهار………………………………………………………………….. ۳۲

تفاوتهای فردی در درک جایگاه مهار ………………………………………………………… ۳۳

واکنش در برابر از دست دادن مهار…………………………………………………………… ۳۵

جایگاه مهار………………………………………………………………………………………………… ۳۵

جایگاه مهار درونی – بیرونی ……………………………………………………………………. ۳۷

طبقه بندی سه بعدی از نظر واینر……………………………………………………………….. ۴۰

جایگاه مهار درونی و بیرونی از نظر واینر………………………………………………… ۴۲

نظریه یادگیری اجتماعی……………………………………………………………………………… ۴۳

توان رفتاری ………………………………………………………………………………………………. ۴۳

انتظار………………………………………………………………………………………………………….. ۴۴

ارزش تقویت………………………………………………………………………………………………. ۴۴

موقعیت روان شناختی ………………………………………………………………………………. ۴۵

آزادی حرکت………………………………………………………………………………………………. ۴۵

روشهای راتر برای سنجش مفاهیم خود……………………………………………………. ۴۶

انگیزش رفتار از نظر راتر………………………………………………………………………….. ۴۸

انتظارات مربوط به جایگاه هندسی مهار…………………………………………………….. ۴۹

نظریه اسناد………………………………………………………………………………………………… ۵۳

اسنادهای بعد از موفقیت و شکست……………………………………………………………. ۵۳

تغییر دادن اسنادها برای بهبود عملکرد……………………………………………………… ۵۵

دیدهای بازده تحصیلی بر اسناد………………………………………………………………… ۵۶

زمینه های کاربردی آزمونها……………………………………………………………………… ۵۸

زمینه تحصیلی …………………………………………………………………………………………… ۵۹

پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. ۶۱

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………. ۶۲

خلاصه ………………………………………………………………………………………………………. ۶۳

منابع ………………………………………………………………………………………………………….. ۶۵

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: روانشناسی شخصیت ,
:: بازدید از این مطلب : 352

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده تحقیق :

بالا بودن جمعیت جوان کشور این واقعیت مهم  را  گوشزد می کند که برای فراهم آوردن اثری مناسب جهت رشد این گروه سنی در همه جهات زندگی همه ما مسئول و معتقدیم . بنابراین لازم است والدین ، معلمان ، استادان ، مدیران نهادهای آموزشی و پرورشی و بطور کلی همه مسئولان کشور مهمترین و اساسی ترین وظایف خود را پیرامون رفع نیازهای ضروری و آینده این قشر عظیم متمرکز سازند روشن است که اگر حرکات تفکرات و تصمیمات بسیار متفاوت نوجوانان و جوانان امروز در مسیر و جایگاه منطقی خود قرار نگیرند ممکن است این امر عواقب و عوارض وخیمی را به دنبال داشته باشد مقابله با ناهنجاری های رفتاری دانش آموزان از اهمیت زیادی برخوردار است دانش آموزان که گرفتار نارسایی اخلاقی و رفتاری هستند به کمک و یاری نیاز دارند لذا بایستی ریشه های این نارسائیها شناسایی شده و راههای کاهش و نهایتا درمان آنها مشخص گردد .

 پرخاشگری که به صورت رفتارهای پرخاشگرانه مشخص می شود ناشی از محرومیتها و کمبودهای فرد می باشد محیط و افرادی که فرد با آنها در ارتباط است نقش موثری در این فرآیند دارند هدف از این پژوهش شناخت عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان ابتدایی و غیر روشهای مناسب جهت تعدیل این رفتار می باشد .

فهرست مطالب

 

عنوان                                  صفحه

چکیده تحقیق                                                  ۱

 فصل یکم

مقدمه                                                            ۲

بیان مساله پژوهش                                           ۲

اهمیت و ضرورت مساله                                    ۳

ا هدف ویژه پژوهش                                         ۴

سوالات یا فرضیه                                                              ۵

فرضیه                                                                              ۵

تعریف متغیرها                                                                   ۶

تعریف عملیاتی                                                                  ۹

 

فصل دوم

جامعه آماری                                                                     ۹

نمونه تحقیق                                                                   ۱۰

نوع تحقیق                                                                    ۱۰

روش نمونه گیری                                                           ۱۰

ابزار اندازه گیری                                                             ۱۰

طرح پژوهش و روش تجزیه و تحلیل                                   ۱۱

 

فصل سوم

یافته های پژوهشی                                                             ۱۱

مقدمه                                                                                ۱۲

جامعه آماری معلمین مشهد                                                 ۱۲

جدول سوالات پرسشنامه                                                   ۱۳

جدول آماری یک                                                                 ۱۵

جدول آماری دوم                                                               ۱۶

جدول آماری سوم                                                               ۱۸

جدول آماری چهارم                                                            ۱۹

جدول آماری پنجم                                                               ۲۰

جدول آماری ششم                                                                ۲۱

جدول آماری هفتم                                            ۲۱

جدول آماری هشتم                                                                 ۲۲

جدول آماری نهم                                                                     ۲۳

جدول آماری دهم                                                                     ۲۴

جدول آماری یازدهم                                                                 ۲۵

جدول آماری دوازدهم                                                             ۲۶

جدول آماری سیزدهم                                                              ۲۷

جدول آماری چهاردهم                                                             ۲۸

جدول آماری پانزدهم                                                             ۲۹

جدول آماری شانزدهم                                                          ۳۰

جدول آماری هفدهم                                                               ۳۱

جدول آماری هیجدهم                                                            ۳۲

جدول آماری نوزدهم                                                            ۳۳

جدول آماری بیستم                                                              ۳۴

 

فصل چهارم

بیان مسئله پژوهش                                                             ۳۵

تجزیه و تحلیل داده ها                                                          ۳۹

محدودیت پژوهش                                                                ۳۹

پیشنهاد و کاربردهای پژوهشی                                             ۴۰

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: جمعیت ,
:: بازدید از این مطلب : 340

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (۱۵۳۳۶ نفر) می باشند . حجم نمونه ۳۷۵ نفر شد که ۱۹۰ نفر دانش آموز پسر و ۱۸۵ نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با   استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .  و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند  .

فهرست مطالب

عنوان                    صفحه

چکیده  ………………………………………………………………..  ۱

فصل اول : طرح تحقیق                  

۱-۱ مقدمه ……………………………………………………………    ۳

۲-۱ موضوع تحقیق ……………………………………………….     ۳

۳-۱ بیان مساله……………………………………………………    ۴

۴-۱ اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………….     ۴

۵-۱ اهداف تحقیق ………………………………………………….     ۵

۶-۱ محدود زمانی و مکانی تحقیق……………………………….       ۵

۷-۱پیشینه تحقیق………………………………………………….     ۵

۱-۷-۱ تحقیقات داخلی …………………………………………….     ۵

۲-۷-۱تحقیقات خارجی ………………………………………………     ۸

۳-۷-۱ جمع بندی نتایج تحقیقات ……………………………………….     ۱۰

۸-۱ تعاریف مربوط به هویت……………………………………………….     ۱۱

۹-۱ موانع و تنگناهای تحقیق ……………………………………………..      ۱۴

فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری …………………………………………..     ۱۶

۱-۲ مقدمه ……………………………………………………………………….    ۱۷

۲-۲ مباحث نظری ……………………………………………………     ۱۷

۱-۲-۲ دورکیم …………………………………………………………….    ۱۷

۲-۲-۲ پارسونز …………………………………………………………………   ۱۸

۳-۲-۲ ماکس وبر …………………………………………………………..۲۰

۴-۲-۲ کنش متقابل نمادی………………………………………………. ۲۲

۵-۲-۲ کولی …………………………………………………………..   ۲۳

۶-۲-۲ مید …………………………………………………..  ۲۴

۷-۲-۲ گافمن………………………………………………   ۲۶

۸-۲-۲ نظریه هویت (بورک) …………………………….    ۲۷

عنوان        صفحه

۳-۲ چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق ……………………………..       ۳۰

۴-۲ پرسشهای تحقیق ………………………………………….      ۳۱

۵-۲ فرضیات تحقیق …………………………………………………….      ۳۱

۶-۲ الگوی نظری و تحلیلی تحقیق………………………………………..     ۳۲

فصل سوم : روش تحقیق ……………………………………………..      ۳۴

۱-۳ مقدمه ………………………………………………………………. ۳۵

۲-۳ نوع تحقیق………………………………………………………۳۵

۳-۳ تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. ۳۵

۱-۳-۳ تعریف نظری متغیرهای تحقیق ……………………………………….        ۳۵

۲-۳-۳ تعریف عملی متغیرهای تحقیق……………………………………       ۳۸

۴-۳ متغیرهای مستقل و وابسته ………………………………………..      ۴۲

۵-۳ شاخص سازی متغیر های تحقیق ………………………………..      ۴۳

۱-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای مستقل ………………………………      ۴۳

۲-۵-۳ شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. ۴۵

۶-۳ قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ………………………………  ۴۶

۷-۳ اعتبار تحقیق …………………………………………………    ۴۷

۸-۳ جامعه آماری……………………………………………………… ۴۷

۹-۳ تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری……………………………..       ۴۸

۱-۹-۳ تعیین حجم نمونه ……………………………………………….۴۸

۲-۹-۳ شیوه نمونه گیری ……………………………………..۴۹

۱۰-۳ واحد تحلیل…………………………………….۵۰

۱۱-۳ تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات …………….  ۵۰

۱۲-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات……………………….      ۵۰

فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. ۵۱

۱-۴ مقدمه……………………………………    ۵۲

۲-۴ توصیف دستاوردهای تحقیق …………۵۲

۱-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….۵۲

عنوان        صفحه

۲-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی ……..  ۵۳

۳-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..۵۳

۴-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. ۵۴

۵-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..۵۴

۶-۲-۴ بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. ۵۵

۷-۲-۴ بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ……….       ۵۷

۸-۲-۴ بررسی میزان تایید دیگران ……………………………..     ۵۸

۹-۲-۴ بررسی میزان درونی کردن ارزشها ………………….       ۵۹

۱۰-۲-۴ بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی …………….         ۶۰

۱۱-۲-۴ بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ………………..      ۶۱

۱۲-۲-۴ بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان …………….        ۶۲

۱۳-۲-۴ بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان ……………………        ۶۳

۱۴-۲-۴ بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ………………………      ۶۴

۱۵-۲-۴ بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان ………………….       ۶۵

فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق………………………..     ۶۶

۱-۵ مقدمه………………………………..    ۶۷

۲-۵ آزمون فرضیات……………………….     ۶۷

۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… ۶۷

۱-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. ۶۸

۲-۱-۲-۵آزمون فرضیه ۲/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان…….  ۶۸

۳-۱-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۱ : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان …..   ۶۹

۲-۲-۵آزمون فرضیه ۲ : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. ۶۹

۱-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. ۷۰

۲-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … ۷۰

۳-۲-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۲ : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..۷۱

۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……۷۱

۱-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. ۷۱

عنوان         صفحه

۲-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۳ : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. ۷۲

۳-۳-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۳: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»…………  ۷۲

۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. ۷۳

۱-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۴: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… ۷۳

۲-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. ۷۴

۳-۴-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۴ :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… ۷۴

۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………۷۴

۱-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..۷۵

۲-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۵: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….۷۵

۳-۵-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۵ :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..۷۶

۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۶ : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… ۷۶

۱-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۱/۶: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… ۷۷

۲-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۲/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..۷۷

۳-۶-۲-۵ آزمون فرضیه ۳/۶ :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. ۷۸

۳-۵ تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. ۷۸

۱-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… ۷۸

۲-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..۸۰

۳-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت ملی………………۸۲

۴-۳-۵ تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..۸۴

۴-۵  تحلیل مسیر……………………..۸۶

فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….۹۲

۱-۶ خلاصه تحقیق …………………۹۳

۲-۶ جمع بندی و نتیجه گیری ………. ۹۴

۳-۶ پیشنهادها………………….۹۹

فهرست منابع و ماخذ …………۱۰۲

پیوست

                                             فهرست جداول

عنوان                                         صفحه

جدول۱-۳    میزان آلفای کرانباخ ………. ۴۷

جدول ۲-۳   میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،

رشته و پایه تحصیلی…………………. ۴۸

جدول ۳-۳  توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس…….۴۹

جدول ۴-۳  توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی…………..۵۰

جدول ۱-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….۵۲

جدول ۲-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی …………………۵۳

جدول ۳-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی……………….. ۵۳

جدول ۴-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر………………….. ۵۴

جدول ۵-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر……………………. ۵۵

جدول ۶-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده…………………۵۶

جدول ۷-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود……………..۵۷

جدول ۸-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن………………..۵۸

جدول ۹-۴  توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها ……………… ۵۹

جدول۱۰-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی……………. ۶۰

جدول۱۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی……۶۱

جدول۱۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………۶۲

جدول۱۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی………………. ۶۳

جدول ۱۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………. ۶۴

جدول۱۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی…………………۶۵

جدول ۱-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس…………….. ۶۷

جدول ۲-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس ………… ۶۸

جدول ۳-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس……. ۶۸

جدول ۴-۵   آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس…..۶۹

جدول ۵-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی….. ۶۹

جدول ۶-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی……. ۷۰

عنوان                                                       صفحه

جدول ۷-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی….۷۰

جدول ۸-۵   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی…….۷۱

جدول ۹-۵  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی……..۷۱

جدول ۱۰-۵   همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی…..۷۲

جدول ۱۱-۵  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی…..۷۲

جدول ۱۲-۵  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی….. ۷۳

جدول ۱۳-۵  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی….۷۳

جدول ۱۴-۵ همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی…….۷۳

جدول ۱۵-۵  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی…… ۷۴

جدول ۱۶-۵  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی…. ۷۴

جدول ۱۷-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی………  ۷۵

جدول ۱۸-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی …. ۷۵

جدول ۱۹-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی……  ۷۶

جدول ۲۰-۵  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی……………..  ۷۶

جدول ۲۱-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی………..۷۷

جدول ۲۲-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی………………  ۷۷

جدول ۲۳-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی……………………..۷۸

جدول ۲۴-۵  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی……………………….. ۷۸

جدول ۲۵-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی..         ۷۹

جدول ۲۶-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم……..۷۹

جدول ۲۷-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………. ۸۰

جدول ۲۸-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی

هویت خانوادگی ………………………………………….. ۸۱

جدول ۲۹-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم…. ۸۱

جدول ۳۰-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………. ۸۲

جدول ۳۱-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی… ۸۳

   عنوان                                                                                                                صفحه

جدول ۳۲-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم….۸۳

جدول ۳۳-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم………………….. ۸۴

جدول ۳۴-۵   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی

 هویت اجتماعی……………………………………………………….. ۸۵

جدول ۳۵-۵   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم……..  ۸۵

جدول ۳۶-۵   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم………………………….  ۸۶

جدول ۳۷-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی……………….. ۸۸

جدول ۳۸-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی……………. ۸۹

جدول ۳۹-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی……………….۹۰

جدول ۴۰-۵  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی……… ۹۱

                        فهرست اشکال

شکل ۱-۲ مدل نظام کنترل فرایند هویت ………………… ۲۸

شکل ۲-۲ الگوی  نظری و تحلیلی تحقیق ………………….. ۳۳

                              فهرست نمودارها

نمودار ۱-۲ رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) ………….۲۰

نمودار ۱-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود…………….. ۵۷

نمودار ۲-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن……………….. ۵۸

 نمودار ۳-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها……………….. ۵۹

نمودار ۴-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی…………… ۶۰

نمودار ۵-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی……………..  ۶۱

نمودار ۶-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی………………………  ۶۲

نمودار ۷-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی…………………..۶۳

نمودار ۸-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی……………………………  ۶۴

نمودار ۹-۴ توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی……………………   ۶۵

نمودار۱-۵ تحلیل مسیر هویت……………………………………………….  ۸۷

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: شکل گیری هویت , هویت اجتماعی , هویت اجتماعی دانش آموزان , بررسی عوامل موثر , عوامل موثر بر شکل گیری ,
:: بازدید از این مطلب : 335

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده :

پس از انقلاب اقدامات زیادی در خصوص بهبود شرایط زندگی روستائیان و جلوگیری از مهاجرت آنها به عمل آمده است در این راستا فعالتیهای انجام شده توسط ادارة جهاد کشاورزی شهرستان کرج در بخش اشتهارد مد نظر قرار گرفت در این تحقیق از روش تمام شماری استفاده گردید و پس از استخراج اطلاعات از پرسشنامه ها و تدوین آنها به این نتیجه رسیدیم که فعالیتهای متنوع اثرات یکسانی بر روند مهاجرت ندارند مثلاً شهرک صنعتی کوثر به مهاجرت پذیری برخی روستاهای اشتهارد کمک کرده است اقدامات هیأت هفت نفره مانع مهاجرت روستائیانی شده است که زمین دریافت کرده اند و اشتغال زائی خوبی برای افراد بی کار ایجاد کرده است . دامدارانی که مجوز بهسازی دریافت کرده بودند نیز اشتغال زائی خانوادگی خوبی را ایجاد کرده اند در ضمن با مقایسة روند مهاجرت در سالهای اخیر و طرح های اجرا شده در سه روستای این بخش این نتیجه حاصل شد که روستائی که طرح های زیادی در آن اجرا شده بود مهاجر پذیر تر بود و روستایی که طرح های کمتری در آن اجرا شده بود مهاجر فرست بود .

با محاسبة خالص مهاجرت روستاهای بخش اشتهارد با فرمول ریاضی به این نتیجه رسیدیم که در مجموع روستاهای این بخش دارای خالص مهاجرت منفی بوده ومهاجر فرست می باشند یعنی با وجود اشتغال‌زایی فعالیت های جهاد مهاجرت از روستاها ادامه یافته‌است و این فعالیت ها نتوانسته تمام روستائیان را منتفع گرداند .

فهرست مطالب

 

عناوین       صفحه

چکیده ۱

فصل اول

۱-۱            مقدمه ۲

۱-۲           مهاجرت کمک به جریان توسعه یا سدی در مقابل آن                                      ۲

۱-۳           بیان مسأله                                                                             ۴

۱-۴    مروری بر تأثیرات برنامه های عمرانی (۱۳۵۶-۱۳۲۷) در روند مهارجت روستائیان
به شهرها                                                                              ۶

۱-۴-۱ برنامه اول عمران (۱۳۴۵-۱۳۲۷)                                                                     ۷

۱-۴-۲ برنامة دوم عمرانی (۱۳۴۴-۱۳۳۱)                                                                             ۷

۱-۴-۳ برنامة سوم عمرانی (۱۳۴۶-۱۳۴۲)                                                                   ۷

۱-۴-۴ برنامه چهارم عمرانی (۱۳۵۱ – ۱۳۴۷ )                                                             ۸

۱-۴-۵ برنامه پنجم عمرانی (۱۳۵۶-۱۳۵۲)                                                                  ۹

۱-۵ : اهمیت موضوع                                                                                 ۱۰

۱-۶ : دلایل انتخاب موضوع                                                                 ۱۲

۱-۷ : تعاریف عملیاتی                                                                               ۱۳

۱-۷-۱ : روستا ۱۳

۱-۷-۲ : مهاجرت ۱۳

۱-۷-۳ : فعالیت های عمرانی                                                                                  ۱۴

۱-۷-۴ : فعالیت های اقتصادی                                                                                ۱۴

۱-۷-۵ : واگذاری زمین در روستا                                                                             ۱۴

۱-۸ : محدودة تحقیق ۱۴

۱-۸-۱ : معرفی اجمال شهرستان کرج                                                                        ۱۴

۱-۸-۲: موفقیت شهرستان کرج                                                                                ۱۴

۱-۸-۳ : توسعه و رونق اقتصادی شهرستان کرج                                                            ۱۵

۱-۸-۴ : جمعیت شهرستان کرج                                                                              ۱۶

۱-۸-۵ : وضعیت آب و هوای شهرستان کرج                                                               ۱۸

۱-۸-۶ : موقعیت ، حدود و جغرافیایی بخش اشتهارد .                                                    ۱۸

۱-۸-۷ : منابع آب بخش اشتهارد ۱۹

۱-۸-۸ : وضعیت آب و هوا                                                                                   ۲۰

۱-۸-۹ : اسامی روستاها بخش اشتهارد .                                                                     ۲۰

۱-۸-۱۰ : فعالیت اقتصادی روستائیان بخش اشتهارد                                                        ۲۰

۱-۹ : محدودیت های تحقیق                                                                                  ۲۱

فصل دوم

۲-۱ : مقدمه ۲۲

۲-۲ : االگوی مهاجرت روستایی در ایران                                                   ۲۲

۳-۲-۱ : مهاجرت دائمی ۲۲

۳-۲-۲:  مهاجرت فصلی ۲۲

۲-۳ : مهاجرت از بعد مرزهای سیاسی داخلی و خارجی                                           ۲۳

۲-۴: انگیزه مهاجرت داخلی                                                                         ۲۳

۲-۵ : برخی از علل مهاجرت روستا به شهر                                                        ۲۳

۲-۵-۱ : عوامل اقتصادی ۲۳

۲-۵-۲ : علل اجتماعی ۲۴

۲-۵-۳ : علل طبیعی ۲۴

۲-۵-۴ : خدمات عمرانی و زیر ساخت ها                                                                   ۲۴

۲-۶ : برخی دلایل استقرار بخشی روستائیان                                                        ۲۵

۲-۶-۱ : اقتصادی ۲۵

۲-۶-۲ : اجتماعی و روانی                                                                                     ۲۵

۲-۷ : انواع مهاجرت از بعد مکانی                                                                            ۲۵

۲-۷-۱ : مهاجرت از روستا به شهر                                                                           ۲۶

۲-۷-۲ : مهاجرت از روستا به روستا                                                                         ۲۶

۲-۷-۳ : مهاجرت از شهر به روستا                                                                           ۲۶

۲-۸ : جایگاه امور زیربنایی در توسعه روستایی                                                    ۲۷

۲-۹ : تشکیل جهاد سازندگی و توجه به امور ها پس از انقلاب .                                 ۲۸

۲-۹-۱: وظایف و عملکرد جهاد در خصوص راه روستایی .                                              ۳۰

۲-۹-۲ : عملکرد جهاد سازندگی در خصوص آبرسانی                                                     ۳۰

۲-۹-۳ : عملکرد جهاد در خصوص برق رسانی روستاها                                                  ۳۱

۲-۱۰ : رویکرد های اساسی وزارت جهاد سازندگی                                                ۳۲

۲-۱۰-۱ : توجه به اقشار فقیر روستایی                                                                      ۳۲

۲-۱۰-۲ : توجه به زیرساخت های روستایی                                                                 ۳۲

۲-۱۰-۳ : توجه به توسعه روستایی                                                                           ۳۳

۲-۱۱ : تاریخچه و روند مهاجرت روستائیان شهرها در ایران                                      ۳۳

۲-۱۲ : ابعاد مهاجرت روستائیان به شهرها                                                  ۳۵

۲-۱۲-۱ : بعد اول ۳۵

۲-۱۲-۲ : بعد دوم ۳۶

۲-۱۳: سؤالات تحقیق                                                                        ۳۷

۲-۱۴ : مبانی نظری تحقیق                                                                   ۳۸

۲-۱۴-۱ : نظریه تفاوت ها یا نظریة جذب و دفع                                                           ۳۸

۲-۱۴-۲: نظریه دگرگونی و توسعه                                                                            ۴۰

۲-۱۴-۳ : نظریه فایده هزینه                                                                                   ۴۱

۲-۱۴-۴ : نظریة درآمد انتظاری                                                                                ۴۲

۲-۱۵ : مطالعات پیشین                                                                              ۴۴

۲-۱۵-۱ :  سابقة تحقیق در خصوص مشاغل غیر کشاورزی ، ( صنایع روستایی و مهاجرت)                   ۴۴

۲-۱۵-۲ : سابقة تحقیق در خصوص فعالیت های عمرانی و مهاجرت                                     ۴۶

۲-۱۵-۳ : زمین و مهاجرت .                                                                                  ۴۶

فصل سوم

۳-۱ : مقدمه ۴۸

۳-۲: روش تحقیق و ابزار جمع آوری اطلاعات                                                    ۴۸

۳-۳: ابزار جمع آوری اطلاعات                                                                      ۴۸

۳-۴ : اعتبار و روایی اندازه گیری                                                           ۴۹

۳-۵ : روش های جمع آوری اطلاعات                                                              ۴۹

۳-۵-۱ : روش پیمایشی ۴۹

۳-۵-۲ : سند ۴۹

۳-۶ : جامعة آماری و جمعیت نمونه                                                                ۴۹

۳-۷ : تحلیل داده ها                                                                          ۵۰

۳-۷-۱ : جدول ۵۰

۳-۷-۲ : نمودار ۵۱

۳-۷-۲-۱ : نمودار برداری .                                                                                   ۵۱

فصل چهارم

۴-۱ : مقدمه                                                                                   ۵۲

۴-۲ : توصیف و تحلیل داده ها                                                                      ۵۲

۴-۲-۱ : شهرک صنعتی و اشتغال و مهاجرت                                                                ۵۲

۴-۲-۲ : هیأت ۷ نفره اشتغال و مهاجرت                                                                              ۸۷

۴-۲-۳ : دامداران اشتغال و مهاجرت                                                                         ۱۰۸

۴-۲-۴ : تسهیلات و امکانات روستایی و مهاجرت                                                         ۱۳۵

فصل پنجم

۵-۱ : نتیجه گیری                                                                            ۱۴۱

۵-۱-۱ : شهرک صنعتی ، اشتعال و مهاجرت                                                                ۱۴۱

۵-۱-۲  : هیأت ۷ نفره اشتغال و مهاجرت                                                                   ۱۴۱

۵-۱-۳ : دامداران اشتغال و مهاجرت                                                                         ۱۴۲

۵-۱-۴ : فعالیت های عمرانی و تسهیلات روستایی و مهاجرت                                           ۱۴۲

۵-۲ : پیشنهادات                                                                             ۱۴۲

۵-۲-۱ : پیشنهادات در خصوص شهرک صنعتی و مهاجرت                                               ۱۴۲

۵-۲-۲ : پیشنهادات در خصوص هیأت ۷ نفره ومهاجرت                                                  ۱۴۳

۵-۲-۳ : یشنهادات در خصوص دامداران و مهاجرت                                                       ۱۴۳

۵-۲-۴ : پیشنهادات در خصوص عمران و تسهیلات روستایی و مهاجرت                               ۱۴۴

پیوستها                     ۱۴۵

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تاثیر فعالیت , بررسی تاثیر فعالیت , روند مهاجرت , مهاجرت روستائیان , روند مهاجرت روستائیان ,
:: بازدید از این مطلب : 319

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده

پژوهش به بررسی میزان تأثیر شن بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال ۷-۵ سال استان تهران پرداخته است.

برای تشخیص کودکان بیش فعال از پرسشنامه کانرز استفاده شده و همینطور از سینی شن بعنوان ابزار استفاده شد.

ازآنجائیکه آزمودنیها دردو گروه آزمایش و کنترل قرار داشتند گروه آزمایشی مورد درمان قرارگرفتند اما گروه کنترل که  از شیوه‌ی آموزش مهد کودک استفاده کرده بودند با افزایش بیش فعالی روبرو شدیم که در این پژوهش شیوه‌ی آموزشی مهد کودک‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

 

فهرست عناوین

فصل اول …………………………………………………………………………………………… ۱

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. ۲

بیان مسئله …………………………………………………………………………………………. ۵

ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. ۷

فرضیه‌ی پژوهش ……………………………………………………………………………….. ۹

سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. ۹

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها…………………………………………………………… ۹

فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. ۱۱

اختلال مربوط به کمبود توجه (بیش فعالی)……………………………………………… ۱۲

نشانه های کمبود توجه – بیش فعالی درکودکان …………………………………….. ۱۲

عوامل مؤثر در بروز بیماری ……………………………………………………………….. ۲۱

شیوع …………………………………………………………………………………………………. ۲۵

بیش فعالی و رابطه آن با جنسیت ………………………………………………………….. ۲۶

سبب شناسی ………………………………………………………………………………………. ۲۷

خصوصیات بالینی (ADHD)………………………………………………………………….. 28

درمان ……………………………………………………………………………………………….. ۳۰

دارو درمانی ………………………………………………………………………………………. ۳۱

رفتار درمانی ……………………………………………………………………………………… ۳۴

روشهای عامل سنتی …………………………………………………………………………… ۳۴

بازی چیست؟………………………………………………………………………………………. ۳۶

عوامل مؤثر در بازی …………………………………………………………………………… ۳۷

تأثیر جنس …………………………………………………………………………………………. ۳۷

تأثیر هوش …………………………………………………………………………………………. ۳۸

تأثیر سن ……………………………………………………………………………………………. ۳۹

تأثیر محیط ………………………………………………………………………………………… ۳۹

بازی واهمیت آن …………………………………………………………………………………. ۴۰

ارزشهای بازی …………………………………………………………………………………… ۴۱

انواع بازی از دیدگاه پیاژه ……………………………………………………………………. ۴۳

بازی تمرینی ………………………………………………………………………………………. ۴۳

انواع بازیهای تمرینی …………………………………………………………………………… ۴۵

بازی نمادین ……………………………………………………………………………………….. ۴۶

مراحل بازیهای نمادین ………………………………………………………………………… ۴۷

انواع بازیهای نمادین …………………………………………………………………………… ۴۸

بازی با قاعده ……………………………………………………………………………………… ۵۱

نظریه های مربوط به بازی ………………………………………………………………….. ۵۲

نظریه‌ی انرژی اضافی یا مازاد……………………………………………………………… ۵۲

نظریه‌ی پیش تمرین …………………………………………………………………………….. ۵۳

نظریه‌ی استراحت و رفع خستگی ………………………………………………………….. ۵۳

نظریه‌ی تکرار فعالیتهای اجدادی …………………………………………………………… ۵۴

نظریه‌ی تکرار فعالیتهای غریزی …………………………………………………………… ۵۵

نظریه‌ی جبران ……………………………………………………………………………………. ۵۵

نظریه‌ی اصل لذت ………………………………………………………………………………. ۵۶

کاتارسیس …………………………………………………………………………………………. ۵۶

دیدگاه دکرولی درمورد بازی ………………………………………………………………. ۵۷

دیدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… ۵۸

دیدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. ۵۸

دیدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. ۵۹

دیدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. ۶۰

دیدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. ۶۰

دیدگاه هارلوک …………………………………………………………………………………… ۶۱

دیدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. ۶۲

طبقه بندی پارتن براساس میزان درگیری اجتماعی …………………………………. ۶۴

طبقه بندی لوون فلد …………………………………………………………………………….. ۶۶

بازیها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. ۶۶

اسباب بازی ……………………………………………………………………………………….. ۶۸

ویژگی های اسباب بازی ……………………………………………………………………… ۶۹

انواع اسباب بازی ……………………………………………………………………………….. ۷۰

ارزش درمانی بازی ……………………………………………………………………………. ۷۶

بازی درمانی چیست؟…………………………………………………………………………… ۷۷

بازی درمانی از نظر روش شناختی موضوع ………………………………………….. ۷۸

انشعاب بازی درمانی براساس نظریه روانکاوی …………………………………….. ۷۹

بازی درمانی فعال ………………………………………………………………………………. ۷۹

بازی درمانی غیرفعال …………………………………………………………………………. ۸۰

بازی درمانی گروهی …………………………………………………………………………… ۸۱

مفاهیم و نظریه های بازی در قرن بیستم ………………………………………………. ۸۲

اتاق بازی درمانی ……………………………………………………………………………….. ۹۰

شن بازی درمانی و تاریخچه آن …………………………………………………………… ۹۱

اهمیت شن در تکنیک دنیا …………………………………………………………………….. ۹۹

گستره‌ی نظریه کاف درشن بازی …………………………………………………………. ۱۰۴

فرآیند بهبودبخشی و درمان شن بازی ………………………………………………….. ۱۰۶

قدرت درمانی شن بازی از دیدگاه یونگ ………………………………………………… ۱۰۸

تعبیر وتفسیر با تأخیر …………………………………………………………………………. ۱۱۰

از رمز درآوردن سینی های شن ………………………………………………………….. ۱۱۳

کودک از بازی با شن چه چیزهایی یاد می گیرد؟…………………………………….. ۱۱۵

مراحل رشدی پیاژه در شن بازی کودکان …………………………………………….. ۱۱۹

مروری بر تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………… ۱۲۵

فصل سوم …………………………………………………………………………………………. ۱۳۶

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… ۱۳۷

جامعه آماری ……………………………………………………………………………………… ۱۳۷

نمونه وروش نمونه گیری ……………………………………………………………………. ۱۳۷

ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. ۱۳۸

مقیاس درجه بندی معلم کانرز ……………………………………………………………… ۱۳۹

روش آماری ………………………………………………………………………………………. ۱۴۰

روش اجرا………………………………………………………………………………………….. ۱۴۰

مشاهدات بالینی ………………………………………………………………………………….. ۱۴۱

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. ۱۴۳

فرضیه ‌ی پژوهش ………………………………………………………………………………. ۱۴۴

جداول ……………………………………………………………………………………………….. ۱۴۴

نمودار ……………………………………………………………………………………………….. ۱۴۷

فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. ۱۴۸

بحث و نتیجه گیری ……………………………………………………………………………… ۱۴۹

لزوم آموزش والدین و آموزگاران ……………………………………………………….. ۱۵۱

درمان اختلال بیش فعالی-کم توجهی (ADHD) با رویکرد شناختی – رفتاری …….. ۱۵۲

انتقادات ……………………………………………………………………………………………… ۱۶۱

پیشنهادات ………………………………………………………………………………………….. ۱۶۲

پیوست……………………………………………………………………………………………….. ۱۶۴

منابع …………………………………………………………………………………………………. ۱۶۷

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تاثیر شن بازی , شن درمانی , درمان کودکان , شن درمانی کودکان ,
:: بازدید از این مطلب : 423

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر کلاس های آموزشی دوران بارداری بر افسردگی پس از زایمان زنان ساکن تهران انجام شد. این مطالعه از نوع مطالعات شبه تجربی بود. در این پژوهش میزان افسردگی خانم های مراجعه کننده از طریق پاسخ به تست بک انجام شد و سن آزمودنی های  مورد پژوهش حداقل ۱۸ و حداکثر ۳۹ سال بود. نمونه آماری این پژوهش شامل ۱۲۰ خانم بود که در گروه ۴۰ نفری مورد مطالعه قرار گرفتند و همچنین این گروه ها خود به دو دسته بارداری اول و بارداری دوم نیز تقسیم شدند، که در سال ۸۵-۸۴ به درمانگاه قدس، بیمارستان بوعلی و مطب خانم دکتر محمدیاری مراجعه کرده بودند و به صورت غیر تصادفی،  در دسترس و داوطلب، انتخاب شدند و پرسشنامه را تکمیل نمودند.

فرضیه اصلی محقق عبارت بود از:

بین میزان شرکت در کلاس های آمادگی دوران بارداری و میزان افسردگی پس از زایمان رابطه وجود دارد. نتایج تحلیل آزمون T نشان داد که کلاس های آمادگی دوران بارداری در کاهش افسردگی پس از زایمان تأثیر داشت.

 همچنین فرضیه های فرعی محقق عبارت بودند از:

- بین خانم هایی که در کلاس آمادگی دوران بارداری  شرکت می کنند با خانم هایی که در کلاس آمادگی دوران بارداری شرکت نمی کنند از نظر میزان افسردگی تفاوت وجود دارد. نتایج تحلیل آزمون T نشان داد  بین خانم هایی که در کلاس آمادگی دوران بارداری شرکت کرده اند و آنهائی که در چنین کلاس هایی شرکت نداشتند از نظر افسردگی تفاوت معناداری وجود داشت.

- بین خانم هایی که به مطب خصوصی مراجعه کردند  با خانم هایی که به درمانگاه دولتی  مراجعه کردند تفاوت وجود دارد. نتایج تحلیل آزمون T نشان داد که بین این دو وضعیت ذکر شده تفاوت معنا داری وجود نداشت. یعنی عامل اقتصادی – اجتماعی تأثیری در میزان افسردگی پس از زایمان نداشت.

- بین بارداری های اول و دوم از نظر میزان افسردگی تفاوت وجود دارد. در این فرضیه نیز با استفاده از نتایج تحلیل آزمون T مشخص شد که بین بارداری اول و دوم از نظر میزان افسردگی  تفاوت معنا داری وجود نداشت.

صفحه
فصل اول: موضوع تحقیق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………. ۱
بیان مسأله ……………………………………………………………………………………………. ۶
ضرورت تحقیق……………………………………………………………………………………… ۱۰
اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………… ۱۳
فرضیه‌های تحقیق…………………………………………………………………………………… ۱۳
متغیرهای تحقیق…………………………………………………………………………………….. ۱۴
تعاریف متغیرهای تحقیق………………………………………………………………………….. ۱۴
فصل دوم: ادبیات پژوهش
الف) افسردگی ……………………………………………………………………………………… ۱۶
تاریخچه افسردگی………………………………………………………………………………….. ۱۶
افسردگی چیست……………………………………………………………………………………. ۱۷
تفاوت بین اندوه سالم و افسردگی چیست……………………………………………………. ۱۹
تعریف افسردگی …………………………………………………………………………………… ۱۹
افسردگی چه کسانی را تهدید می‌کند…………………………………………………………… ۲۰
-جنس…………………………………………………………………………………………………. ۲۰
-سن…………………………………………………………………………………………………… ۲۰
دیدگاه‌های نظری درباره افسردگی………………………………………………………………. ۲۱
دیدگاه زیست شناختی…………………………………………………………………………….. ۲۱
-سبب شناسی افسردگی…………………………………………………………………………… ۲۲
-توارث……………………………………………………………………………………………….. ۲۲
-آمین‌های بیوژنیک…………………………………………………………………………………. ۲۳
-نوراپی نفرین……………………………………………………………………………………….. ۲۳
-سروتونین……………………………………………………………………………………………. ۲۴
-دوپامین……………………………………………………………………………………………… ۲۴
-فرضیه فلوکستین (پروزاک) وایندول آمین…………………………………………………… ۲۵
پاسخ زیست‌ شناختی در افسردگی……………………………………………………………… ۲۵
-آزمون بازداری دگزامتازون………………………………………………………………………. ۲۵
- فروزش…………………………………………………………………………………………….. ۲۶
- اختلالات خواب………………………………………………………………………………….. ۲۶
-محور تیروئید……………………………………………………………………………………….. ۲۷
-اثر کورتیزول……………………………………………………………………………………….. ۲۸
-سیستم لیمبیک و افسردگی……………………………………………………………………… ۲۸
-ریتم‌های شبانه روزی……………………………………………………………………………… ۲۹
-تصویر گری از مغز……………………………………………………………………………….. ۳۰
دیدگاه روان شناختی……………………………………………………………………………….. ۳۰
الگوهای روانکاری………………………………………………………………………………….. ۳۱
الگوی خشم معطوف به درون……………………………………………………………………. ۳۱
-الگوی فقدان شی………………………………………………………………………………….. ۳۲
دیدگاه رفتاری ………………………………………………………………………………………. ۳۲
دیدگاه انسان‌گرایی………………………………………………………………………………….. ۳۳
دیدگاه شناختی………………………………………………………………………………………. ۳۴
-خطاهای منطق……………………………………………………………………………………… ۳۵
-الگوی درماندگی آموخته شده افسردگی……………………………………………………… ۳۶
ب) درمان افسردگی………………………………………………………………………………. ۳۸
درمان مبتنی بر نظریه‌های زیست شناختی……………………………………………………… ۳۸
-دارو درمانی………………………………………………………………………………………… ۳۸
-الکترو شوک درمانی………………………………………………………………………………. ۳۹
- نور درمانی…………………………………………………………………………………………. ۴۰
درمان مبتنی بر نظریه‌های روان پویایی…………………………………………………………. ۴۱
-روان درمانی روان پویشی……………………………………………………………………….. ۴۲
-روان درمانی حمایتی……………………………………………………………………………… ۴۳
-روان درمانی میان فردی………………………………………………………………………….. ۴۴
-روان درمانی فمینیستی……………………………………………………………………………. ۴۵
درمان مبتنی بر نظریه‌های شناختی و رفتاری………………………………………………….. ۴۵
-رفتار درمانی………………………………………………………………………………………… ۴۶
-رابطه درمانی……………………………………………………………………………………….. ۴۷
- شناخت درمانی…………………………………………………………………………………… ۴۸
درمان مبتنی بر گروه درمانی………………………………………………………………………. ۴۹
-خانواده درمانی…………………………………………………………………………………….. ۵۰
-زوج درمانی………………………………………………………………………………………… ۵۰
-گروه‌های حمایتگر………………………………………………………………………………… ۵۱
درمانهای تکمیلی …………………………………………………………………………………… ۵۱
-داروهای گیاهی……………………………………………………………………………………. ۵۲
-رژیم غذایی و مکمل‌های غذایی……………………………………………………………….. ۵۲
-فنون آرمیدگی………………………………………………………………………………………. ۵۳
-هومیوپاتی…………………………………………………………………………………………… ۵۴
ج) افسردگی زنان………………………………………………………………………………….. ۵۵
اختلالات خلقی مربوط به قاعدگی……………………………………………………………… ۵۶
سندرم قبل از قاعدگی (pms)…………………………………………………………………….. 56
-سبب شناسی……………………………………………………………………………………….. ۵۶
-بروز تشخیص……………………………………………………………………………………… ۵۷
اختلال ملال پیش از قاعدگی ……………………………………………………………………. ۵۸
درمان اختلال‌های قاعدگی ……………………………………………………………………….. ۶۰
-درمان سندرم قبل از قاعدگی (pms) …………………………………………………………. 60
-درمان اختلال ملال پیش از قاعدگی…………………………………………………………… ۶۱
ارزیابی تاثیر درمان‌ها……………………………………………………………………………….. ۶۳
اختلالات خلقی مربوط به زایمان………………………………………………………………… ۶۴
-افسردگی بعد از زایمان………………………………………………………………………….. ۶۵
-سبب شناسی اختلالات خلقی بعد از زایمان………………………………………………… ۶۵
- بروز و تشخیص افسردگی بعد از زایمان…………………………………………………… ۶۸
-علایم افسردگی در طول بارداری………………………………………………………………. ۶۹
-اختلالات خلقی پس از زایمان…………………………………………………………………. ۶۹
درمان اختلالات خلقی پس از زایمان…………………………………………………………… ۷۲
-دارو درمانی در دوران بارداری…………………………………………………………………. ۷۵
-دارو درمانی در دوران شیردهی………………………………………………………………… ۷۷
چگونه خود را یاری دهیم؟……………………………………………………………………….. ۷۸
نقش حمایتی ماما و پرستار روانگر در پیشگیری افسردگی پس از زایمان……………… ۷۹
اختلالات خلقی مربوط به یائسگی………………………………………………………………. ۸۱
-سبب شناسی ………………………………………………………………………………………. ۸۲
- یائسگی و افسردگی……………………………………………………………………………… ۸۲
-درمان………………………………………………………………………………………………… ۸۳
خلاصه جلسات کلاس‌های آمادگی دوران بارداری…………………………………………. ۸۶
د) مروری بر تحقیقات انجام شده……………………………………………………………… ۱۰۱
فصل سوم: طرح تحقیق
طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. ۱۰۶
جامعه آماری…………………………………………………………………………………………. ۱۰۸
نمونه آماری…………………………………………………………………………………………… ۱۰۸
روش نمونه‌گیری……………………………………………………………………………………. ۱۰۹
ابزار اندازه‌گیری……………………………………………………………………………………… ۱۰۹
پرسشنامه افسردگی بک……………………………………………………………………………. ۱۱۰
جدول هنجار گزینی مقیاس افسردگی بک…………………………………………………….. ۱۱۴
روند اجرای اطلاعات ……………………………………………………………………………… ۱۱۵
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات………………………………………………………………….. ۱۱۷
فصل چهارم: تحلیل آماری
داده‌های توصیفی پژوهش…………………………………………………………………………. ۱۱۸
تحلیل داده‌های پژوهش……………………………………………………………………………. ۱۲۳
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
خلاصه پژوهش …………………………………………………………………………………….. ۱۳۳
بحث و جمع بندی نهایی…………………………………………………………………………. ۱۳۴
محدودیت‌های تحقیق……………………………………………………………………………… ۱۳۶
پیشنهادها……………………………………………………………………………………………… ۱۳۶
منابع
ضمائم

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تاثیر کلاس های آمادگی , آمادگی دوران بارداری , کاهش افسردگی , افسردگی پس از زایمان ,
:: بازدید از این مطلب : 338

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

تعریف ازدواج خویشاوندی:
الف) تعریف نظری: افرادی که دارای جد یا اجداد مشترک می باشند و در نتیجه از اجداد مشترک خود ژنهای یکسانی دریافت کرده اند، خویشاوند نامیده می شوند. درجه خویشاوندی دو فرد با نسبت ژنهای مشترک آنها بستگی دارد. افرادی که یک دوم ژنهایشان مشترک است، خویشاوند درجه یک، افرادی که یک چهارم ژنهایشان مشترک است، خویشاوند درجه دو و افرادی که یک هشتم ژنهایشان مشترک است؛ خویشاوند درجه سه نامیده می شود. افرادی که یک شانزدهم و یک سی و دوم ژنهایشان مشترک است، به ترتیب خویشاوند درجه چهار و پنج محسوب می شوند.
(امیرخانی، ۱۳۷۲، ص ۵۱۲)
ب) تعریف عملی: منظور ازدواج خویشاوندی والدین زوج نا بارور و ازدواج خویشاوندی خود زوجین می باشد که حداکثر تا ضریب خویشاوندی ۵۱۲/۱ خویشاوند فرض شده و بعد از آن غیر خویشاوند تلقی می شود. در این مورد به گفته‌های افراد فوق اکتفا می شود.
(امیرخانی، ۱۳۷۲، ص ۵۱۲)

فهرست مطالب

عنوان                                                                  صفحه

فصل اول

بخش اول:

تعریف ازدواج خویشاوندی…………………………………………………………………….. ۲

ازدواج فامیلی………………………………………………………………………………………… ۳

زوجیت در قلمرو روابط خویشاوندی……………………………………………………….. ۵

بخش دوم:

یافته های نوین پژوهشی در ارتباط با ازدواج خویشاوندی……………………………. ۱۶

نکات قابل توجه در ازدواج های خویشاوندی…………………………………………….. ۱۸

فصل دوم

بخش اول:

رابطه نازایی با استرسهای روانی- اجتماعی………………………………………………… ۲۶

اختلالات کروموزومی…………………………………………………………………………….. ۲۷

اختلالات ژن منفرد………………………………………………………………………………… ۲۷

بخش دوم:

الف: بیماریهای اتوزومال غالب………………………………………………………………… ۲۷

ب: بیماریهای توزومال مغلوب…………………………………………………………………. ۲۸

منظور از خویشاوندی چیست؟………………………………………………………………… ۲۹

ج: اختلالات متصل به ژن غالب……………………………………………………………….. ۳۰

د: اختلالات متصل به ژن مغلوب……………………………………………………………… ۳۰

اختلالات چند عاملی……………………………………………………………………………… ۳۱

بخش سوم:

رابطه ازدواج خویشاوندی با ناباروری……………………………………………………….. ۳۲

تعریف ناباروری……………………………………………………………………………………. ۳۲

عوامل مستعد کننده ناباروری…………………………………………………………………… ۳۲

۱- سن…………………………………………………………………………………………………. ۳۲

۲- مصرف سیگار………………………………………………………………………………….. ۳۳

۳- ورزش…………………………………………………………………………………………….. ۳۴

۴- بیماریهای داخلی و جراحی………………………………………………………………… ۳۴

۵- مذهب…………………………………………………………………………………………….. ۳۴

نازایی بدون علت مشخص………………………………………………………………………. ۳۵

فصل سوم

بخش اول:

خطاهای مادرزادی متابولیسم…………………………………………………………………… ۳۷

تاریخچه خانوادگی…………………………………………………………………………………. ۳۸

فصل چهارم

بخش اول:

رابطه ازدواج خویشاوندی و عقب ماندگی…………………………………………………. ۴۰

 

بخش دوم:

گروه بندی روان پزشکان از عقب مانده ها…………………………………………………. ۴۰

فصل پنجم

بخش اول:

تحقیقاتی در مورد ازدواج خویشاوندی……………………………………………………… ۴۵

ازدواج با خویشاوندان…………………………………………………………………………….. ۴۸

میراث جسمی و عقلی……………………………………………………………………………. ۴۹

بیماریهای موروثی………………………………………………………………………………….. ۵۰

نسل دوران پیری……………………………………………………………………………………. ۵۱

عشق بالاتر از این حرفهاست…………………………………………………………………… ۵۲

بخش دوم:

بررسی اجمالی در پایان نامه ها………………………………………………………………… ۵۴

۱- رابطه ازدواج خویشاوندی با ناباروری در مراجعین به موسسه رویان و همسایان

 آنها…………………………………………………………………………………………………….. ۵۴

۲- بررسی تاثیر ازدواج خویشاوندی بر مرگ و میر کودکان کمتر از یک ماه در

استانهای تهران و مرکزی………………………………………………………………………… ۵۶

۳- بررسی تاثیر ازدواجهای فامیلی بر ایجاد عقب ماندگی ذهنی دانش آموزان

دختر و پسر آموزش پذیر (۱۶-۱۷ساله) مدارس استثنایی شهرستان تهران………. ۵۹

۴- بررسی مقایسه ای فراوانی ازدواج های خویشاوندی والدین کودکان عقب مانده

ذهنی و کودکان عادی…………………………………………………………………………….. ۶۲

فصل ششم

ترجمه مقالاتی از اینترنت لاتین

مقاله A- درباب ازدواج و توانایی ازدواج- جنسیت  ارتباط فامیلی دراویدی…… ۶۴

مقاله B- روابط فامیلی و ازدواج در کشور میانمار………………………………………. ۷۵

مقاله C- نگاهی اجمالی به کتاب «رابطه فامیلی و ازدواج در قوم آنلواو»…………. ۸۰

مقاله D- کتاب ازدواج رابطه فامیلی و قدرت در شمال چین………………………… ۸۳

مقاله E- برگزیده ای از کتاب ازدواج، خانواده و رابطه قومی یا «مطالعات تطبیقی نظام اجتماعی» در پنجاب       ۹۹

مقاله F- خلاصه ای از مقاله: نسبت فامیلی- سنخیت فرهنگی و مهاجرت، ازدواج‌های نسبی بین انگلیس های پاکستانی تبار…………………………………………………………………………………………….. ۱۰۱

مقاله G- مبالغ پرداختی ازدواج، بدهی و وضعیت پدر در قوم بانکوآ (Bangoua) تحلیلی لاکانی (Lacanain) از یک سیستم روابط فامیلی…………………………………………………………………………….. ۱۱۰

مقاله H- رابطه بین مقرابت از بستگان و اضطراب – جنسیت، افراد مورد التفات

و تعارض کار و خانواده………………………………………………………………………….. ۱۲۱

مقاله I- تغییرات در شیوه ازدواج یک جامعه کشاورزی واقع در دلتای یانکزی

چین طی سالهای ۱۹۹۰-۱۹۳۰………………………………………………………………… ۱۳۴

فصل هفتم

منابع

منابع فارسی………………………………………………………………………………………….. ۱۵۲

منابع پایان نامه ای………………………………………………………………………………….. ۱۵۳

منابع انگلیسی……………………………………………………………………………………….. ۱۵۳

منابع اینترنتی با آدرس اینترنتی “EBSCO”……………………………………………… ۱۵۴

فصل هشتم

ضمیمه

متن انگلیسی مقالات……………………………………………………………………………….

مقاله A: در باب ازدواج و توانایی ازدواج، جنسیت و ارتباط فامیلی دراویدی…..

مقاله B: نگاهی اجمالی به کتاب «رابطه فامیلی و ازدواج در قوم آنلو او

(Anlo Ewe)………………………………………………………………………………………..

مقاله C: کتاب ازدواج رابطه فامیلی و قدرت در شمال چین نوشته جنیفر

هولمکرن……………………………………………………………………………………………….

مقاله D: برگزیده ای از کتاب ازدواج ، خانواده و رابطه قومی: «مطالعات تطبیقی

نظام اجتماعی»……………………………………………………………………………………….

مقاله E: خویشاوندی و ازدواج در پنجاب: نوشته پائول هرشمن ۱۹۸۲…………..

مقاله F: خلاصه‌ای از مقاله نسبت فامیلی- سنخیت فرهنگی و مهاجرت، ازدواج‌های

نسبی بین انگلیسی های پاکستانی تبار……………………………………………………….

مقاله G: مبالغ پرداختی ازدواج، بدهی و وضعیت پدر در قوم بانکوآ……………….

مقاله H: رابطه بین مراقبت از بستگان و اضطراب: جنسیت، افراد مورد التفات و

تعارض کار و خانواده……………………………………………………………………………..

مقاله I: تغییرات در شیوه ازدواج یک جامعه کشاورزی واقع در دلتای یانگزی چین

طی سالهای «۱۹۹۰-۱۹۳۰»………………………………………………………………………

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: ازدواج خویشاوندی ,
:: بازدید از این مطلب : 412

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

 

 

 

فهرست نمودار

عنوان                                                                                       صفحه

نمودار (۴-۱) مقایسه میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی ثلث دوم درس ریاضی…………….

نمودار (۴-۲) نمودار ستونی میانگین‌های دو گروه گواه و آزمایش در آزمون پیشرفت تحصیلی

ریاضیات……………………………………………………………………………………………………..

نمودار (۴-۳) نمودار ستونی میانگین‌های نمرات حاصل از تفاوت نمرات
آزمودنی‌های دو گروه گواه و آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون مقیاس نگرش نسبت به ریاضیات

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: راهبردهای حل مسأله , حل مسأله در پیشرفت , تأثیر آموزش , بررسی تاثیر آموزش ,
:: بازدید از این مطلب : 397

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسئله

من مسئولیت مشاوره را در مقطع متوسطه عهده دار می باشم سال گذشته مشاور یک مرکز پیش دانشگاهی دخترانه بودم که حدود ۹۰۰ دانش آموز در رشته های ادبیات و علوم انسانی، علوم تجربی و ریاضی فیزیک در شاخه نظری در آن اشتغال به تحصیل داشتند و ۲۰۰ نفر نیز دانش آموز دبیرستانی در رشته تجربی و ریاضی فیزیک در سال دوم تحصیل می نمودند.

در روزهای پایانی سال یعنی ۲۷ اسفند ماه دو نفر از دانش آموزان به دفتر مشاوره مراجعه نمودند و اظهار داشتند که دوستشان قصد خودکشی داشته و از ما تقاضای کمک نمودند. بدنبال علت مسئله بر آمدم. دلایل مسئله را چنین یافتم:
۱- قطع رابطه با شخص مورد علاقه

یکی از علل اقدام به خودکشی در نوجوانان قطع رابطه یا احتمال قطع رابطه با شخص مورد علاقه نوجوانان می باشد.

وقتی دقیق تر به مسئله نگاه کنیم روشن می شود که واکنش نوجوان به حوادث منجر به خودکشی بطور کلی نتیجه به اوج رسیدن انبوه مشکلات است مطالعه ای که در زمینه ۱۵۴ مورد از اقدام به خودکشی انجام شده نشان داد که نا امیدی مهمترین عامل اقدام به خودکشی است و نه افسردگی ناشی از یک وضعیت موقتی در زندگی (وتزل ۱۹۷۶) در مورد مطرح شده فرد مورد علاقه مراجع به تازگی بر اثر تصادف فوت کرده بود.

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                             صفحه

چکیده………………………………………………………………………………………………….. الف

قدردانی و تشکر……………………………………………………………………………………. ب

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… ۱

بیان مسئله…………………………………………………………………………………………….. ۳

گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………………. ۵

راههای پیشنهادی برای حل مشکل…………………………………………………………… ۷

مراحل اجرای راه حل ها…………………………………………………………………………. ۹

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………….. ۱۲

فهرست منابع………………………………………………………………………………………… ۱۳

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تمایل به خودکشی , بررسی تمایل به خودکشی , پیشگیری از خودکشی ,
:: بازدید از این مطلب : 363

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسأله
از آن جائیکه عمومی‌ترین و رایج‌ترین عارضه و علامت آفازی، آنومی  یا نام پریشی است، نیاز به یک آزمون استاندارد در این زمینه (به طور خاص) احساس می‌شود. از این رو هدف ما از تهیه تست مذکور، فراهم کردن منبعی برای تمرینات بالینی، تحقیقات آفازی و همچنین تحقیقات روان – زبان شناختی  می‌باشد. بعلاوه از آنجا که بیشتر تست‌های به کار برده شده در این زمینه بر نامیدن اسامی تأکید دارند، در تمرینات بالینی به نوعی، نیاز به ارزیابی کاملتر شناخت فعل احساس می‌شود و تأکید بر طراحی درمانهایی وجود دارد که بطور خاص، نقایص فعلی را مورد توجه قرار می‌دهند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                   صفحه

فصل اول (معیار سازی تست نامیدن اسامی و افعال)………………………………

۱-۱ بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… ۱

۲-۱ کاربردهای عمومی…………………………………………………………………………………….. ۱

۳-۱ تعریف مفاهیم………………………………………………………………………………………….. ۳

فصل دوم (مباحث نظری)……………………………………………………………..

۱-۲ مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۶

۲-۲ مدل پردازش واژگانی………………………………………………………………………………… ۱۱

۳-۲ مکانیسم‌های پردازش واژگان ……………………………………………………………………… ۱۳

- سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. ۱۳

- پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. ۱۴

- برونداد واژگان………………………………………………………………………………………… ۱۴

۴-۲ آسیب‌ها…………………………………………………………………………………………………. ۱۵

- سطح بازشناسی……………………………………………………………………………………….. ۱۵

- درونداد واژگانی……………………………………………………………………………………… ۱۸

- پردازش معنایی……………………………………………………………………………………….. ۱۹

- برونداد واژگانی………………………………………………………………………………………. ۲۲

۵-۲ کاربردهای کلینیکی مدل‌واژگانی…………………………………………………………………… ۲۴

- جدول ارزیابی تکالیف واژگانی…………………………………………………………………… ۲۶

فصل سوم (معرفی تست)………………………………………………………………………

۱-۳ مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. ۲۷

۲-۳ موارد کاربردی مجموعه……………………………………………………………………………… ۲۹

۳-۳ ساختار تست…………………………………………………………………………………………… ۳۱

- انتخاب گزینه………………………………………………………………………………………….. ۳۱

- طبقه‌بندی اطلاعات قراردادی………………………………………………………………………. ۳۵

- شکل دستوری افعال در مجموعه………………………………………………………………….. ۳۷

۴-۳ ساختار لیست‌های تطبیق داده شده………………………………………………………………… ۴۲

- بسامد……………………………………………………………………………………………………. ۴۲

- سن فراگیری…………………………………………………………………………………………… ۴۴

- میزان آشنایی…………………………………………………………………………………………… ۴۶
شاخصهای دیگر……………………………………………………………………….. ۴۷

- قابلیت تصور………………………………………………………………………………………….. ۴۷

- پیچیدگی بینایی……………………………………………………………………………………….. ۴۹

۵-۳ زیرگروه لیست‌ها……………………………………………………………………………………… ۵۰

۶-۳ اطلاعات بدست آمده از شرکت‌کنندگان مسن بدون آسیب مغزی………………………….. ۵۱

۷-۳ نحوه استفاده و اجرای این مجموعه بعنوان یک وسیلة ارزیابی …………………………….. ۵۲

۸-۳ فرمهای معرفی…………………………………………………………………………………………. ۵۳

۹-۳ راهنمائی‌هایی برای ارزیابی و آزمودن بیماران زبان پریش……………………………………. ۵۴

۱۰-۳ ارزیابی رفتارهای بیمار زبان پریش……………………………………………………………… ۵۵

فصل ۴ (اجرای تست)…………………………………………………………………………………………….

۱-۴ ساختار تست اسامی و افعال……………………………………………………………………….. ۵۶

- شماره آیتم مواد آزمون………………………………………………………………………………. ۵۶

- هدف……………………………………………………………………………………………………. ۵۷

- پاسخ اولیه……………………………………………………………………………………………… ۵۷

- مدت زمان ارائه پاسخ……………………………………………………………………………….. ۵۷

- یادآوری………………………………………………………………………………………………… ۵۷

۲-۴ شرایط تحصیلی و سنی شرکت‌کنندگان………………………………………………………….. ۵۹

۳-۴ جداول ارزیابی…………………………………………………………………………………………. ۶۰

نامیدن اسامی………………………………………………………………………………………………….. ۶۱

نامیدن افعال…………………………………………………………………………………………………… ۶۸

فصل ۵ (بحث و نتیجه‌گیری)………………………………………………………….

۱-۵ تهیه جدول آماری…………………………………………………………………………………….. ۷۲

۲-۵ نتیجه‌گیری………………………………………………………………………………………………. ۷۲

۳-۵ جداول نتایج…………………………………………………………………………………………….

تست نامیدن اسامی……………………………………………………………………………………… ۷۴
تست نامیدن افعال………………………………………………………………………………………. ۷۸

واژه‌نامه…………………………………………………………………………………. ۸۰
منابع……………………………………………………………………………………………… ۸۰

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: تست نامیدن,تست نامیدن اسامی ,
:: بازدید از این مطلب : 313

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

فایده تحقیق :

افسردگی یکی از شایع ترین اختلالات روانی است که در حال حاضر هر فرد ممکن است آنرا در طول زندگی خود بطور متناوب یا مستمر تجربه کند .

این موضوع صرفاً محدود به زمان و مکان خاصی هم نمی باشد بلکه واکنشی است که در مقابل فشارات عصبی و مشکلات ناشی از جوامع مدرن یا نیمه مدرن کنونی موجود و گویای حالتی است که در هر دوره زمان برای هر کس ممکن است روی دهد .

به صراحت می توان اعلام نمود که تعدادی از افراد بالغ در دوره ای از عمر خود دچار این حالت گردیده و عده ای بیشتری از این افراد به افسردگی خود آگاه نیستند و اگر این حالت روانی ادامه پیدا کند منجر به بعضی مشکلات روانی و بدنی می شود و ادامه در آخر منجر به خودکشی فرد می گردد .

اگر اطلاعات به افراد داده شود تا این حالات روانی نامساعد را تشخیص دهند ،‌ زودتر اقدام به رفع می نمایند .

روش انجام تحقیق :

هدف ما از انجام این پژوهش سنجش و مقایسة فراوانی دو متغیر مستقل ورزش ، وابسته افسردگی در هر دو گروه آزمودنی آزمایشی می باشد .

می خواهیم که بدانیم که آیا رابطه ای بین دو متغیر ذکر شده وجود دارد یا نه ، لذا مناسبترین روش در کسب نتیجه ارزیابی موضوع مطرح شده است .

فهرست مطالب

عنوان        صفحه

فصل اول

مقدمه موضوع تحقیق                                                                     ۲

الف – مسئله                                                                                 ۲

ب – فرضیه                                                                                 ۲

فایدة تحقیق                                                                                 ۳

روش انجام تحقیق                                                                        ۳

پیش فرض                                                                                  ۴

نمونة تحقیق و چگونگی نمونه برداری                                                         ۴

روش آماری تحقیق                                                                       ۵

روش جمع آوری داده ها                                                                ۵

تعریف واژه ها                                                                             ۵

الف – افسردگی                                                                            ۵

ب – ورزش                                                                                 ۶

فصل دوم

تعریف افسردگی                                                                           ۸

علائم افسردگی                                                                            ۸

عنوان        صفحه

نشانه های افسردگی تب قطبی                                                                   ۹

۱-نشانه های بد جانی                                                                             ۹

۲-نشانه های شناختی                                                                             ۹

۳-نشانه های انگیزشی                                                                   ۹

۴-نشانه های بدنی                                                                        ۹

طبقه بندی افسردگی                                                                      ۱۰

دوره افسردگی                                                                             ۱۰

فصل سوم

جامعه تحقیق                                                                               ۱۲

نمونه برداری                                                                              ۱۲

نمودار شماره ۱                                                                           ۱۴

نمودار شماره ۲                                                                           ۱۶

نمودار شماره ۲                                                                           ۱۸

نمودار شماره ۴                                                                           ۲۰

ابزار تحقیق                                                                                 ۲۱

نمودار شمارة ۵                                                                           ۲۲

نمودار شمارة ۶                                                                           ۲۳

عنوان        صفحه

دستور اجرا                                                                                 ۲۴

نحوه نمره گذاری                                                                         ۲۴

جدول تحقیق میزان افسردگی                                                                    ۲۴

جدول شماره ۱                                                                            ۲۵

طرح آزمایشی ۲۵

الف – متغیر مستقل                                                                        ۲۶

ب – متغیر وابسته                                                                         ۲۶

شیوه اندازه گیری                                                                         ۲۶

کنترل ها                                                                                     ۲۷

نمودار شماره ۷                                                                           ۲۸

نمودار شماره ۸                                                                           ۲۹

فصل چهارم

تحلیل نتایج                                                                                  ۳۴

شیوه اندازه گیری                                                                         ۳۴

شیوه گروه بندی                                                                          ۳۴

جدول شماره ۱                                                                            ۳۵

جدول شماره ۲                                                                            ۳۷

عنوان        صفحه

محاسبه لایه های آماری گروه اول                                                    ۳۹

محاسبه لایه های آماری گروه دوم                                                   ۳۷

جدول شماره ۳                                                                             ۴۰

جدول شماره ۴                                                                            ۴۰

الف تدوین فرضیه                                                                         ۴۰

مسأله ۴۰

فرضیه ۴۰

آزمون و مقایسه میانگین دو گروه مستقل                                           ۴۱

خطای استاندارد                                                                           ۴۱

جدول شماره ۵                                                                            ۴۱

فرضیه در این بخش                                                                      ۴۲

فرضیه صفر                                                                                ۴۲

فرض خلاف                                                                                ۴۲

نتیجه ۴۲

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری                                                                        ۴۵

خلاصه فصول                                                                             ۴۶

عنوان        صفحه

مشکلات و محدودیتها                                                                              ۴۷

پیشنهادات                                                                                   ۴۹

منابع ۵۰

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: میزان افسردگی , ارتباط ورزش با افسردگی , افسردگی ,
:: بازدید از این مطلب : 311

|

امتیاز مطلب : 4

|

تعداد امتیازدهندگان : 1

|

مجموع امتیاز : 1

چکیده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس کودکان بوده است. تحقیق با شرکت ۲۰۰ نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر کدام ۱۰۰ نفر از بین ۴ مدرسه راهنمایی شهرستان ایلام که بطور تصادفی انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنیها از هر مدرسه ۵۰ نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاری والدین را همزمان تکمیل کردند. بررسی‎هایی که در ارتباط با هدف این تلاش تحقیقی بود نتایجی بدست داده است که عبارتند از:

الف) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان «کل نمونه» ۲۷/۰- است که در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

ب) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین دخترها ۲۴۵/۰- است که در سطح ۵% معنی‎دار بوده است.

ج) ضریب همبستگی بین بدرفتاری والدین و عزت نفس کودکان در بین پسرها ۵۶/۰- است که در سطح ۱% معنی‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها و دخترها بوسیله آزمون ‎t بررسی شد که نشان داد میانگین تأثیر بدرفتاری والدین بر پسرها بیشتر از دخترهاست این تفاوت در سطح ۱/۰ معنی‎دار بوده است.

هـ) تفاوت میانگین‎های عزت نفس در دختران و پسران معنی‎دار نیست.

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چکیده
فصل اول:کلیات     ۱
مقدمه     ۲
بیان مسئله    ۴
اهمیت و ضرورت مسئله     ۷
اهداف تحقیق     ۱۰
سؤالات و فرضیات تحقیق    ۱۰
روش انجام تحقیق     ۱۰
تعریف واژه‎ها و اصطلاحات     ۱۱
فصل دوم: ادبیات تحقیق     ۱۲
مقدمه     ۱۳
الف: پیشینه نظری تحقیق     ۱۳
عزت نفس بالا ، عزت نفس پایین     ۱۵
ب:‌تحقیقات انجام شده در ایران و خارج از ایران     ۱۶
فصل سوم: روش تحقیق     ۲۰
عنوان    صفحه
مقدمه     ۲۱
روش تحقیق     ۲۱
جامعه و نمونه     ۲۲
روش نمونه‎گیری     ۲۲
ابزار اندازه‎گیری     ۲۳
چگونگی گردآوری داده‎ها     ۲۴
روش آماری     ۲۵
فصل چهارم: یافته‎ها و نتایج تحقیق     ۲۶
مقدمه     ۲۷
یافته‌ها     ۲۷
فصل پنجم: بحث یافته‎ها و تجزیه و تحلیل داده‎ها     ۳۰
محدودیت‎های تحقیق     ۳۷
پیشنهادات تحقیق     ۳۸
فهرست منابع و ضمائم     ۳۹
ضمیمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     ۴۰
۱- جدول نمرات خام آزمودنی‎های پسر     ۴۱
۲- جدول نمرات خام آزمودنی‎های دختر     ۴۳
عنوان     صفحه
فهرست منابع     ۴۵
ضمیمه ب: پرسشنامه‎ها     ۴۶
۱- پرسشنامه بدرفتاری فیدل     ۴۷
۲- پرسشنامه عزت نفس جنیس فیلد    ۵۴

فهرست جداول
عنوان     صفحه
۱- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس     ۲۸
۲- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس دخترها
۲۸
۳- جدول تأثیر بدرفتاری والدین بر عزت نفس پسرها     ۲۹
۴- تفاوت میانگین بدرفتاری والدین پسر و دختر     ۲۹

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: برسی تأثیر بدرفتاری والدین , بدرفتاری والدین , تاثیر بدرفتاری , بدرفتاری بر عزت نفس , عزت نفس دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 322

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده تحقیق :

موضوع پژوهش حاضر بررسی بین میزان افسردگی امدادگران مرد هلال احمر شهرستان کرج با سابقة فعالیت امدادی آنهاست که بدین منظور   ۲۵ امدادگری که بیش از ۴ سال سابقة فعالیت داشتند و ۲۵ امدادگری که کمتر از۴ سال سابقة فعالیت داشتند به شیوة نمونه گیری در دسترس انتخاب و افسردگی آنها با پرسشنامة افسردگی بک سنجیده شد و در این پژوهش یک فرضیه شکل گرفت : میزان افسردگی در امدادگران مردی که بیش از چهار سال سابقه در فعالیت امدادی دارند بیشتر از افسردگی امدادگران مردی است که کمتر از چهار سال سابقه در فعالیت امدادی دارند.

برای بررسی فرضیه فوق از آزمون t استیودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (۹۱۷%) در سطح (۰۵%) و (۰۱%) کوچکتر از t جدول است بنابراین فرضیة فوق رد و فرضیة صفر تایید می‌شود و این نتیجه بدست آمد که بین میزان افسردگی امدادگرانی که بیش از چهار سال سابقه دارند با امدادگرانی که کمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب

چکیده

فصل اول……………………………………………………………………………….. ۱

مقدمه……………………………………………………………………………………… ۲

بیان مسئله……………………………………………………………………………… ۴

اهمیت و ضرورت کار……………………………………………………………. ۵

فرضیه تحقیق…………………………………………………………………………. ۵

تعریف نظری………………………………………………………………………… ۶

تعریف عملیاتی………………………………………………………………………. ۷

 

فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… ۸

استرس و سندرم فرسودگی…………………………………………………. ۹

افسردگی……………………………………………………………………………… ۱۰

افسردگی زیست – شیمیایی………………………………………………… ۱۲

 

افسردگی واکنشی……………………………………………………………….. ۱۴

مدل سلیه از استرس…………………………………………………………… ۱۶

افسردگی……………………………………………………………………………… ۱۶

سرزنش خود………………………………………………………………………. ۱۷

نومیدی………………………………………………………………………………… ۱۸

ترحم به خود ………………………………………………………………………. ۱۹

معضل افسردگی واقعاً تا چه حد جدی است………………………… ۲۰

نظریه روانکاوی…………………………………………………………………… ۲۱

نظریه های یادگیری……………………………………………………………. ۲۳

رویکرد شناختی………………………………………………………………….. ۲۴

تعریف………………………………………………………………………………….. ۲۴

افسردگی واکنشی ………………………………………………………………. ۲۶

افسردگی درون زاد…………………………………………………………….. ۲۷

افسردگی روان زاد………………………………………………………………. ۲۸

تشخیص و سنجش افسردگی………………………………………………. ۲۹

اختلال افسردگی عمده…………………………………………………………. ۳۰

 

اختلال افسرده خلقی……………………………………………………………. ۳۱

علایم افسردگی……………………………………………………………………. ۳۳

چگونگی مقابله با افسردگی ………………………………………………… ۳۴

روش های درمان افسردگی………………………………………………… ۳۵

روش بازسازی شناختی برای درمان افراد افسرده……………. ۳۶

روش دو ستونی………………………………………………………………….. ۳۶

درمان کوتاه مدت……………………………………………………………….. ۳۸

مشاوره و روان درمانی گروهی…………………………………………. ۳۹

چه عوامل روانی- اجتماعی در افسردگی دخیل هستند……….. ۳۹

چگونه کسی می تواند بفهمد آیا افسرده است یا خیر…………… ۴۰

خسارت استرس………………………………………………………………….. ۴۲

روند استرس……………………………………………………………………….. ۴۳

نشانه های هیجانی افسردگی………………………………………………. ۴۴

به هنگام افسردگی چه کاری باید انجام دهیم…………………….. ۴۷

دیدگاههای نظری درباره افسردگی ……………………………………. ۴۹

تعریف امدادگر…………………………………………………………………….. ۵۳

 

خصوصیات یا ویژگیهای امدادگر………………………………………… ۵۳

تعریف کمکهای اولیه و امداد ………………………………………………. ۵۴

هدف ما از کمکهای اولیه……………………………………………………… ۵۴

تعریف عملیات نجات……………………………………………………………. ۵۵

تعریف دیگر امدادگر……………………………………………………………. ۵۵

تعریف کمک های اولیه…………………………………………………………. ۵۵

بقیه ویژگی های یک امدادگر……………………………………………….. ۵۵

حفظ آرامش در ارائه کمکهای اولیه……………………………………… ۵۶

وظایف امدادگر……………………………………………………………………. ۵۸

نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. ۵۹

کنترل استرس……………………………………………………………………… ۵۹

واکنش به استرسها……………………………………………………………… ۵۹

واکنش های دیررس…………………………………………………………….. ۶۰

واکنش های شدید………………………………………………………………… ۶۱

مروری بر سابقه پیشینه تحقیق…………………………………………… ۶۲

 

فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… ۷۰

طرح پژوهش ………………………………………………………………………. ۷۱

جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. ۷۲

نمونه پژوهش………………………………………………………………………. ۷۲

روش نمونه گیری………………………………………………………………… ۷۳

ابزار پژوهش و روش جمع آوری اطلاعات………………………….. ۷۴

روش آماری………………………………………………………………………… ۷۵

فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… ۷۶

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۷۷

آمار توصیفی………………………………………………………………………. ۹۱

آمار استنباطی……………………………………………………………………. ۹۳

فرض صفر………………………………………………………………………….. ۹۳

فرض خلاف…………………………………………………………………………. ۹۳

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری………………………………………… ۹۴

بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………. ۹۵

محدودیت های پژوهش ………………………………………………………. ۹۷

پیشنهادات……………………………………………………………………………. ۹۸

 

منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. ۹۹

پیوست……………………………………………………………………………… ۱۰۳

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی میزان افسردگی , افسردگی , افسردگی امدادگران , میزان افسردگی امدادگران , افسردگی در امدادگران ,
:: بازدید از این مطلب : 357

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسئله:

ما چگونه رفتارهاو انگیزه های دیگرانرا درک وتغییر می کنیم؟

چگونه باور ونگرشهای افرادشکل می گیرد؟

وچرا مردم این گونه رفتار می کنند؟

      برای جواب دادن به این سوال ماباید از فرایند اسناد استفاده می کنیم وباید رفتار افرادرابه آمیزه ای ازعلتها اسناد دهیم .  بدون شک در زندگی خود با افرادی مواجه شده ایم که همواره گناه شکست خود را گردن دیگران یا عوامل مختلف بیرونی می اندازند  و به جای اینکه آن شکست راحاصل اعمال خود بدانند   یا خود را مسئول آن شکست بدانند تلاش می کنند تا توجیه قابل قبولی برای شکست خود فراهم کرده وبدین وسیله از ایجاد تصویر منفی از خود در ذهن دیگران اجتناب ورزند. نظریه های اسنادی برمبنای   چنین تنبیهایی بنا شده اند.

    حال سوالی که مطرح می شوداین است که آیا اسناد دادن در مورد همه کودکان نیز صدق  می کند واینکه کودک عقب مانده ذهنی از آن چگونه استفاده می کند. به طور کلی در این تحقیق بدنبال این مسئله هستیم که آیا با افزایش سن نوع اسناددادن کودکان عادی وعقب مانده ذهنی باهم تفاوت داردودیگر اینکه آیانوع اسناد دادن دختران وپسران با یکدیگر تفاوت دارد واگر دارد بیشتر از سبک رویدادهای منفی یا مثبت استفاده  می نمایند از اینرو بر آن شدیم که بر روی سبکهای اسنادی در کودکان عقب مانده ذهنی واینکه مشکلات وشکستها وموفقیتهای خود را                   چگونه وبه چه عواملی نسبت می دهند بررسی نمایم . امیدوارم این تحقیق مقدمه ای کوچک برای توجه بیشتر به این کودکان که در جامعه مانند آنها کم نیز نمی باشند، باشد.                        یکی دیگر از اهداف این پژوهش بررسی اولیه این مساله است که در سلامت وبهداشت روان آنها تاثیر بسزایی دارد این نکته مهم دیگر آنکه استفاده به موقع از سبک اسنادی می تواند سبب کاهش اضطراب وفشارروانی افراد به خصوص در این گروه از کودکان می گردد.

فهرست مطالب

              عنوان                                                               صفحه

فصل اول

 مقدمه …………………………………………………………………۲

  بیان مسئله ………………………………………………………………………………..۳

فرضیه تحقیق  …………………………………………………………………………….۴

تعاریف عملیاتی ……………………………………………………………………………۵

فصل دوم: پیشینه تحقیق

سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..۸

نظریه هایدر…………………………………………………………………………………..۹

             جونز ودیویس…………………………………………………………………. ………۱۰

هارولد کلی…………………………………………………………………………….. ۱۱

شیور………………………………………………………………………………….. ۱۲

              سه بعدی واینر………………………………………………………………………… ۱۳

              خطاها و سوگیری اسناد……………………………………………………………… ۱۴

              سوگیری مربوط به جنس…………………………………………………………….. ۱۷

           اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. ۱۸

             عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..۱۹

             سبکهای انتسابی………………………………………………………………………. ۲۰

نتسابهای درماندگی انسان………………………………………………………….. ۲۲

اسناد مربوط به بازده…………………………………………………………….  ۲۴

اسناد بعد از موفقیت وشکست……………………………………………………   ۲۵

اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… ۲۷

تعریف استثنایی …………………………………………………………………..۲۸

گروهبندی دانش آموزان استثنایی……………………………………………… ۲۹

تاریخچه عقب ماندگی ذهنی ………………………………………………….. ۳۰

تعریف عقب ماندگی ذهنی …………………………………………………….. ۳۱

رفتار سازشی…………………………………………………………………….۳۵

طبقه بندی کودکان عقب مانده …………………………………………………. ۳۷

گروه آموزش پذیر …………………………………………………………….. ۳۹

تحقیقات داخلی وخارجی………………………………………………………..۴۱

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

روش طرح وتحقیق …………………………………………………………… ۴۴

جامعه آماری …………………………………………………………………….۴۴

نمونه آماری………………………………………………………………………۴۴

ابزار تحقیق ………………………………………………………………………۴۵

روش اجرای تحقیق………………………………………………………………۴۵

روش تجزیه وتحلیل …………………………………………………………….۴۶

فصل چهارم : تجزیه وتحلیل اطلاعات

تجزیه وتحلیل اطلاعات ………………………………………………………۴۸

فصل پنجم : بحث ونتیجه گیری

نتیجه گیری ……………………………………………………………………….۶۵

پیشنهادات ………………………………………………………………………….۶۶

محدودیتهاومشکلات ……………………………………………………………..۶۷

منابع

منابع………………………………………………………………………………..۶۹

ضمائم

ضمائم …………………………………………………………………………… ۷۳

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: سبک اسنادی , سبک اسنادی کودک , کودک عقب مانده ذهنی , عقب مانده ذهنی ,
:: بازدید از این مطلب : 368

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

خلاصه مطالب:

یکی از با نفوذترین جنبه ها در کیفیت زندگیمان رنگ است. ما از قدرت ادراکمان هر روز از رنگ استفاده می کنیم. بدون رنگ هیچ چیز برای ما قابل تشخیص نیست، علائمی که عدم ترافیک در خیابانها را باعث می شوند و به وسیله آن سرعت ماشینها تنظیم شود قابل کنترل نیست. از همه مهمتر تکنیک یادگیری (که مورد بحث ما نیز هست) بمراتب افزایش می یابد. یک وظیفه مهم رنگ این است که به قسمت سازماندهی ادراکی مغزها علامت فرستاده و به آن کمک می کند. رنگ یکی از پارامترهای مهمی است که با ارسال علامت به قوة ادراک ما کمک و آن را سازماندهی می کند. رنگ حافظه نمودی است که توسط آن ویژگیهای متفاوت اشیاء شناسایی و لذا درک ما را از آنها روشن می کند. رنگ حافظه نمودی است که رنگ متعلق به موضوع مشخصه ادراکمان از طریق آن رنگ نفوذ می کند. بنا به دلایل زیاد مطالعه آنچه که رنگها مهارت در از بر کردن را به حداکثر می رساند بسیار مهم است. مسأله ما در این پژوهش آیا رنگ بر حافظه تأثیر مثبت دارد. آیا رنگ و حافظه رابطه مستقیم وجود دارد.

رنگ: بنا به تعریفی رنگ عبارتست از ارتعاش نسبی انرژی و ضبط آن به وسیله سلولهای محیطی که پس از انتقال به مغز اثر آن متظاهر می شود. بعبارت دیگر نوری که از سطح اشیاء به چشم منعکس می گردد رنگ نامیده می شود. لذا منظور از رنگی بودن یک جسم در واقع خاصیت جذب و انعکاس طول موج های مشخصی از نور می باشد. حافظه عبارت است از نگهداری Retention و یادآوری Recall آنچه که یاد گرفته شد. یادگیری، نگهداری و یادآوری لازمه حافظه می باشد کاملاً به یکدیگر وابسته هستند.

فهرست مطالب

عنوان       صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه ۱

بیان مسئله ۴

هدف پژوهش ۴

اهمیت موضوع ۴

فرضیات پژوهش                                                                                    ۵

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          ۵

تعاریف عملیاتی                                                                                     ۶

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ ۸

پیدایش رنگها ۱۱

دسته بندی رنگها                                                                                    ۱۴

رنگ شناسی کودکان                                                                                ۲۱

رویت رنگ ۲۵

طبیعت رنگها ۲۶

آمیزش رنگها ۲۷

اختلالات رویت رنگ                                                                     ۳۰

فیزیولوژی رنگ                                                                                     ۳۲

عنوان       صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   ۳۳

حافظه ۳۴

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            ۴۰

حافظه چیست ؟                                                                                     ۴۲

انواع حافظه                                                                                           ۴۶

حافظه کوتاه مدت                                                                                   ۴۷

حافظه بلند مدت                                                                                     ۴۹

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    ۵۳

حافظه سازنده ۵۶

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         ۵۷

تداعی اندیشه ها                                                                                     ۵۹

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      ۶۱

حافظه و فراگیری                                                                                    ۶۳

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری ۶۹

روش تحقیق ۶۹

نمونه                                                                                                   ۶۹

حجم نمونه ۶۹

روش نمونه گیری                                                                                   ۷۰

عنوان       صفحه

ابزار تحقیق ۷۰

روش و چگونگی اجرا                                                                             ۷۰

روش آماری ۷۱

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره ۱ و ۲ برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        ۷۳

جدول شماره ۳ برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     ۷۴

جدول شماره ۴ برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        ۷۵

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب ۸۲

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: حافظه کودکان , تاثیر رنگ بر حافظه ,
:: بازدید از این مطلب : 348

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه :

بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و ایران ، به خصوص در طرح کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران [۱] نشان می دهد که هدف اساسی ، تربیت افرادی است که با اتکاء به نیروی اراده و تعقل خویش منطقی و خلاق بیاندیشند و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی دیگران ، مولد دانش ، تکنولوژی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل ، فعال و خلاق در « عصر دانایی » باشند .

این موضوع اخیرا” توجه بسیاری از اندیشمندان و مسئولان کشورهای مختلف و به ویژه ممالک در حال توسعه را به خود جلب کرده است به نحوی که تغییر نظام آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توأم با عمل (کاربردی) و پرورش افراد پویا و خلاق به جای افراد ایستا مورد توجه خاصی قرار گرفته است . درضمن ، خلاقیت و نوآوری به عنوان یک شاخص در گزینش افراد در مشاغل مختلف و از جمله صنایع نیز مطرح گردیده است .

درباره مفهوم خلاقیت تعریف های متعدد و گاه متضادی ارائه شده است ولی در مورد تعریف زیر یک اتفاق کلی مشاهده شده است .

۱. مصوب شورای تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش ، ستاد اجرایی تغییر بنیادی نظام آموزش وپرورش ، خرداد ۱٣٧۶

فهرست مطالب

صفحه

فصل اول : کلیات
ـ ۱           ـ سؤال ۱
ـ فرﺿﻴﻪ های ۱
ـ روش ۱
ـ هدف ٢
ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ٢
ـ مفاﻫﻴﻢ ۶

فصل دوم : مبانی نظری ﺗﺤﻘﻴق
ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ های مربوط به روش آموزش به کمک راﻳﺎﻧﻪ                                           ٨
ـ برخی از نتایج تحقیق بین المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش                                ۱٠
ـ استراتژی آموزش الکترونیکی در کشورهای اروپایی                                                  ۱٣
ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران                                                                  ۱۴
ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پیشرفت تحصیلی                                                            ۱٨
ـ رابطه خلاقیت و نبوغ با بیماریهای روانی                                                              ۱٩
ـ خلاقیت در سطح اجتماعی                                                                              ٢٠
ـ ٢۱

فصل سوم : مزایا و محدودیت های سیستم های رایانه
ـ رایانه ماشین دلهره آور                                                                                   ٢٣
ـ محدودیت های ٢۵
ـ آموزش برنامه ٢۶

صفحه

ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای                                                                      ٢٧
ـ نتایج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای                                            ٢٨
ـ ماشین ٢٩
ـ آموزش به کمک ٣۱
ـ مزایای آموزش رایانه ای                                                                                 ٣۶
ـ زمینه های تسهیل کننده توسعه ICT  در آموزش و پرورش                                   ٣٨
ـ یادگیری راهی به سوی پرکردن شکاف دیجیتالی                                                ٣٩

فصل چهارم : داده های آماری
ـ ابزار جمع ۵٩
ـ روش جمع آوری اطلاعات                                                                             ۵٩
ـ یافته های ۵٩
ـ جدول شماره ۶٠
ـ نمودار شماره ۶۱
ـ جدول شماره ۶٢
ـ نمودار شماره ۶٣
ـ جدول شماره ۶۴
ـ نمودار شماره ۶۵
ـ جدول شماره ۶۶
ـ نمودار شماره ۶٧
ـ جدول ۶٨
ـ نمودار ۶٩

صفحه

فصل پنجم : وارسی فرضیات و نتیجه گیری
ـ تجزیه و تحلیل یافته ٧٠
ـ نتیجه ٧٠

فصل ششم : اراﺋﻪ پیشنهادها و راهکارها
ـ فیلتر کردن راهی برای ایجاد محیط سالم در اینترنت                                                 ٧۴
ـ اثر بخش کردن استفاده از فناوری اطلاعات و اینترنت                                                 ٧٩
ـ راهکارهای گسترش کارآمد و بهینه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . .                    ٨٢
ـ آموزش الکترونیکی برای معلمان                                                                          ٨٧
ـ دیدگاه ٨٩
ـ توصیه ٩٠
ـ موانع و مشکلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رایانه ای                                              ٩۱
ـ شرایط ٩٣

٭  پیوست ها
٭  منابع

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: کاربرد رایانه , رشد خلاقیت , ایجاد خلاقیت , برنامه های آموزشی , فناوری اطلاعات در برنامه های آموزشی ,
:: بازدید از این مطلب : 361

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

تعاریف و دیدگاهها

    تصاویر و مدارکی در چین پیدا شده که نشان می دهد سه هزار سال قبل از میلاد مسیح انواعی از ورزش درمانی وجود داشته است.

    در قرون اخیر پرهنریک لینگ، سیستمی طبی برای ورزشهای سبک بوجود آورد که در سال ۱۸۸۴ در ایالات متحده آمریکا معرفی و با استقبال بسیاری روبرو شد.

    سیستم پرهنریک لینگ شامل یک سری حرکات موزون، هماهنگ و دقیق بود.

 در یونان اولین فردی که موضوع ژیمناستیک و تأثیر آن را مورد توجه قرار داد هرودوت بود.

او در حدود ۴۸۰ سال قبل از میلاد مسیح مطالب ارزشمندی نوشت و به عنوان یک معلم مجموعه ای از تمرینهایی که مبتنی بر اصول و قواعد هندسه بود به منظور از بین بردن ضعف بدنی شاگردان تدوین کرد.

فهـــرســت

 

فصل اول : تعاریف و دیدگاهها                                                                ۳           

فصل دوم : انواع حرکت درمانی                                                               ۱۳     

فصل سوم : دستگاه عصبی انسان و عملکردهای نادرست آن                     ۲۴ 

فصل چهارم : عوامل روانی – اجتماعی و ناهنجاریهای حرکتی                     ۴۵

فصل پنجم : روشهای حرکت درمانی                                                   ۵۲  

فصل ششم : شرایط استفاده از حمامهای ســــونا                                ۷۲

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: حرکت درمانی ,
:: بازدید از این مطلب : 333

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

۱ – ۲ – موضوع تحقیق

دریک جامعه ابتدایی که در آن الگوهای همانندسازی ونقشهای اجتماعی محدودندهویت یابی تاحدودی اسان ترصورت می گیرد امادر    جامعه پیچیده ،هویت یابی برای بسیاری ازنوجوانان کاری دشواروطولانی است . درچنین جوامعی برای اینکه نوجوان بداند« چگونه رفتارکندوچه کاری رادرزندگی دنبال کند» بایدمجموعه کاملاًنامحدودی ازرفتارهارادرنظربگیرد.درنتیجه دررشدهویت یابی نوجوان ، تفاوتهای بسیاری مشاهد ه می شود( براهنی ، ۱۳۷۸ )

مادامی که خودنتواندبه هویت یکپارچه ای دست یابدنمی تواندمسیرمشخصی رادرزندگی دنبال کند، بی ثبات بوده ونوعی پراکندگی وبی انسجامی دررفتاراوحاکم می شود. درمطلوب ترین شرائط بحران هویت نوجوان بایددراوایل یااواسط دهه سوم حل شودتاخودبتواندبه مسایل دیگرزندگی بپردازد.وقتی این فرایندباموفقیت انجام بپذیرد، می گوییم فردبه هویت دست یافته است . به این معنی که وی به مفهوم یکپارچه ای ازهویت جنسیتی ، جهت گزینی شغلی وجهان بینی نایل شده است . ( همان منبع )

درنظریه پردازی هایی که درزمینه روزهای جست وجوی هویت وتعهددرزمینه پایگاههای هویت انجام شده است به مباحث اطمینان وامنیت درونی ، عزت نفس پایدارواضطراب توجه شده است . دراین پژوهش به دلیل گستردگی هریک ازاین مباحث ، نه تنهابه مسیله عزت نفس توجه شده است .

درنظریات ، ازیک سوافرادپایگاههای تعلیق رادارای منابع درونی اطمینان وامنیت وعزت نفس پایداردانسته اندوافرادپایگاه ممانعت وپراکندگی رافاقدچنین منابعی می دانند.( مارسیا، ۱۹۹۴ )

همچنین براساس یک سری مطالعات پیشین ، افرادپایگاههای هویت ممانعت ودستیابی هردوازعزت نفس بالایی برخوردارنددرصورتی که افرادپایگاههای تعلیق وپراکندگی که فاقدتعهدهستندازعزت نفس پایینی برخوردارند.( کرامر، ۱۹۹۷ )

                                               فهرست مطالب :

فصل اول :  کلیات

۱-۱ مقدمه ……………………………………………….. ۲

۲-۱ موضوع تحقیق ………………………………………. ۸

۳-۱ اهداف تحقیق ………………………………………… ۱۰

۴-۱ اهمیت موضوع ……………………………………….. ۱۱

۵-۱ دلایل انتخاب موضوع ………………………………….. ۱۲

۶-۱ سوالات تحقیق …………………………………………. ۱۲

۷-۱ تعاریف عملیاتی واژه ها………………………………… ۱۳

فصل دوم : موضع گیری های نظری ویافته های پژوهشی درخصوص موضوع

۱-۲ موضع گیری های نظری درخصوص هویت وعزت نفس…….. ۱۵

۱-۱-۲- تعریف هویت وعزت نفس……………………………. ۱۵

۲-۱-۲- شکل گیری هویت…………………………………… ۲۱

۳-۱-۲- نظریه های هویت…………………………………… ۲۶

۴-۱-۲- نظریه های عزت نفس………………………………. ۳۴

۲-۲- یافته های پژوهشی درخصوص موضوع…………………. ۴۰

۳-۲ نتیجه گیری……………………………………………… ۴۱

فصل سوم :  روش پژوهش

۱-۳ روش تحقیق …………………………………………….. ۴۴

۲-۳جامعه و نمونه آماری……………………………………….. ۴۵

۳-۳ روش جمع آوری اطلاعات ………………………………….. ۴۶

۴-۳ ابزار اندازه گیری هویت …………………………………… ۴۷

۵-۳ ابزاراندازه گیری عزت نفس………………………………… ۴۹

۶-۳ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات ………………………………. ۵۱

فصل چهارم :  تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

۱-۴ بررسی جمعیت شناختی ……………………………………. ۵۳

۲-۴ بررسی توصیفی و استنباطی فرضیه ها……………………… ۵۶

فصل پنجم :  بحث و نتیجه گیری

۱-۵ بحث و نتیجه گیری………………………………………….. ۶۵

۲-۵ نتیجه گیری نهایی ………………………………………….. ۶۷

۳-۵ محدودیتها …………………………………………………… ۶۹

۴-۵  پیشنهادات ………………………………………………….. ۶۹

۵-۵  منابع ………………………………………………………. ۷۰

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: هویت , عزت نفس ,
:: بازدید از این مطلب : 565

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسئله

با توجه به این که ارتباطات فرایندی محوری در تبادل اطلاعات بین اعضاء سازمان و بین سازمانی است و تعاملات قسمتهای مختلف را برقرار می کند بنابراین یک ابزار موثر در هماهنگ سازی کاربرد اثر بخش منابع انسانی تلقی می شود و در سازمانهایی که فرایند ارتباطات به خوبی برقرار نشود آثار و تبعاتی را بدنبال خواهد داشت که یکی از آنها
می تواند در عملکرد مدیران موثر واقع شود.

تحقیقات نشان می دهد که بسیاری از تعارضهایی که بین افراد یا کارکنان یک سازمان پیش می آید ناشی از ارتباطات ضعیف و یا ارتباطات ناقص است. زیرا افراد هفتاد درصد ساعات کارشان را بصورت نوشتن، خواندن، صحبت کردن و یا گوش دادن صرف ارتباطات می کنند (رابینز ، ۱۹۹۸ . ص ۳۱۰  ) .

یکی از موانع اساسی عملکرد موفقیت آمیز یک گروه یا یک سازمان فقدان ارتباطات اثر بخش است. اثر بخشی «ارتباطات» به دو دلیل برای مدیران اهمیت دارد. یکی آن که مدیران کارکرد های مدیریت را بوسیله فرایند «ارتباطات» انجام می دهند و دیگر اینکه ارتباطات امری حیاتی است که مدیران قسمت اعظم وقت خود را صرف آن می کنند (ابستونروفریمن ترجمه اعرابی و پارسیان ، ص ۱۱۱).

بنابراین «ارتباطات» اثر بخش لازمه اثر بخشی هر گروه و سازمانی است زیرا از جمله عوامل سه گانه ای که به عنوان معیارها و مقیاسهای «اثر بخشی سازمانی» برشمرده اند مهارتهای ارتباطی مدیریتی، مدیریت اطلاعات و ارتباطات می باشند (رابینز ترجمه کبیری ، ۱۳۷۶ . ‌ص ۵۱).

هر یک از کارکنان سازمانها، بخصوص مدیران می دانند که «ارتباطات امری حیاتی» در هر  سازمان است و اثر بخشی سازمان (یعنی میزان تحقق هدفهای سازمانی) تا حد زیادی بستگی به اثر بخشی ارتباطات دارد. اما کمتر کسی در فکر ایجاد محیطی است که از نظر ارتباطات اثر بخش باشد. لذا مسأله این پژوهش بررسی و مطالعه نقش فرآیند ارتباطات در عملکرد مدیریت در سازمان ملی جوانان و نهادهای تابعه می باشد. با این هدف که با روشن شدن رابطه ارتباطات با عملکرد مدیران در سازمان ملی جوانان و زمینه لازم برای توجه و اقدام جدی مدیران سازمان ملی جوانان و مسئولین بالاتر جهت اثر بخش ساختن ارتباطات در سازمان مذکور فراهم آید تا از آن طریق عملکرد مدیران بهبود و افزایش یابد (طبری، ۱۳۸۰).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       صفحه

چکیده                                                                                 ۱

فصل اول: کلیات پژوهش                                 

۱-۱- مقدمه                                                                           ۳

۲-۱- بیان مسئله                                                          ۳

۳-۱- هدف پژوهش                                                       ۴

۴-۱- اهمیت ضرورت پژوهش                                                                               ۵

۵-۱- انگیزه پژوهش ۶

۶-۱- سوالهای ۶

۷-۱- تعاریف ۶

فصل دوم:  ادبیات و پیشینه پژوهش

۱-۲-  مبانی نظری پژوهش                                                                   ۱۱

۱-۱-۲- سابقه تاریخی و نقش ارتباطات                                                                     ۱۲

۲-۱-۲- ارتباطات چیست                                                                                      ۱۴

۳-۱-۲- تعاریف ارتباطات                                                                                     ۱۵

۴-۱-۲- هدف از برقراری ارتباط                                                                             ۱۷

۵-۱-۲- انواع ۱۸

۶-۱-۲- محاسن ارتباطات غیر رسمی                                                                       ۲۲

۷-۱-۲- شیوه های ارتباط                                                                                      ۲۳

۸-۱-۲- شکلهای ارتباط                                                                                       ۲۵

۹-۱-۲- فرآیند ۲۹

۱۰-۱-۲- الگوی ارتباطی برلو                                                                                 ۳۱

۱۱-۱-۲- ارتباطات سازمانی به عنوان یک فرآیند متقابل              ۳۱

۱۲-۱-۲- موانع برقراری ارتباط                                               ۳۲

۱۳-۱-۲- کارکردهای ارتباطات                                                  ۳۳

۱۴-۱-۲- نقش ادراک در ارتباطات                                               ۴۵

۱۵-۱-۲- بازخور                                                                       ۴۷

۱۶-۱-۲- ویژگی یک ارتباط مؤثر                                                 ۴۹

۱۷-۱-۲- رفتار تأثیر گذار چیست                                                  ۵۰

۱۸-۱-۲- نقش بیان مؤثر در ارتباطات                                            ۵۰

۱۹-۱-۲- چگونگی اثر بخشی و ارتقاء ارتباطات                               ۵۲

ارتباط مؤثرتر                                                                                ۵۲

۲۱-۱-۲- نقش شما در بهبود ارتباطات                                              ۵۳

۲۲-۱-۲- ارتباطات محور توسعه                                                    ۵۵

۲۳-۱-۲- پیشرفت ارتباطات                                                            ۵۶

۲۴-۱-۲- انواع ارتباطات در سازمان                                               ۵۹

۲۵-۱-۲- اهمیت ارتباطات سازمانی                                                  ۶۳

۲۶-۱-۲- مدیریت ارتباطات سازمانی                                                 ۶۵

۲۷-۱-۲- اهمیت ارتباطات در مدیریت                                                ۶۵

۲۸-۱-۲- ارتباطات و مشکلات مدیریت                                               ۶۹

۲-۲- عملکرد                                                                                  ۷۰

۱-۲-۲- مدیریت عملکرد                                                                    ۷۱

۲-۲-۲- دیدگاههای تاریخی در مورد عملکرد                                          ۷۲

۳-۲-۲- تعریف ارزشیابی عملکرد                                                        ۷۳

۴-۲-۲- سابقه مدل ACHIEVE

5-2-2- استفاده از مدل ACHIEVE

6-2-2- سه کنش مدیریت عملکرد                                                         ۸۱

۷-۲-۲- برنامه ریزی عملکرد                                                              ۸۲

۸-۲-۲- سرپرستی                                                                               ۸۳

۹-۲-۲- مرور بر عملکرد                                                                     ۸۵

۱۰-۲-۲- معیارهای عملکرد                                                                  ۸۵

۱۱-۲-۲- تجدید نظر در عملکرد ممکن است عملکرد را کم اهمیت جلوه دهد     ۸۸

۱۲-۲-۲- الگوی بهبود عملکرد مدیریت                                                                     ۹۲

۳-۲- پیشینه پژوهش                                                                                            ۹۶

۱-۳-۲- تحقیقات داخل کشور                                                                                ۹۶

۲-۳-۲- تحقیقات خارج کشور                                                                               ۹۸

فصل سوم: فرایند پژوهش

۱-۳- روش پژوهش                                                                                           ۱۰۵

۲-۳- جامعه آماری                                                                                              ۱۰۵

۳-۳- نمونه و روش نمونه گیری                                                                              ۱۰۵

۴-۳- ابزار پژوهش                                                                                              ۱۰۶

۵-۳- چگونگی تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش                                                         ۱۰۷

۶-۳- روش تجزیه و تحلیل داده ها                                                                           ۱۰۷

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های آماری

۱-۴- مقدمه                                                                                                      ۱۰۹

۲-۴- توصیف داده ها                                                                                           ۱۱۰

۳-۴- تحلیل داده ها                                                                                             ۱۱۹

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهاد

۱-۵- بحث و نتیجه گیری                                                                                      ۱۲۷

۱-۱-۵- تفسیر سوال اصلی پژوهش                                                                          ۱۲۷

۲-۱-۵- تفسیر سوالات فرعی پژوهش                                                                       ۱۲۷

۱-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی اول پژوهش                                                                  ۱۲۷

۲-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی دوم پژوهش                                                                 ۱۲۸

۳-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی سوم پژوهش                                                                 ۱۲۸

۴-۲-۱-۵- تفسیر سوال فرعی چهارم پژوهش                                                               ۱۲۹

۲-۵-  نتیجه کلی                                                                                                ۱۳۰

۳-۵- محدودیتها و مشکلات پژوهش                                                                        ۱۳۰

۴-۵- پیشنهادهای پژوهش                                                                                     ۱۳۰

۵-۵- خلاصه پژوهش                                                                                          ۱۳۱

منابع و مآخذ

فهرست منابع فارسی                                                                                           ۱۳۶

فهرست منابع لاتین                                                                                             ۱۳۹

ضمایم

پرسشنامه مربوط به مدیر

پرسشنامه مربوط به کارکنان

فهرست جداول

جدول شماره (۴-۱) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنسیت                                        ۱۱۵

جدول شماره (۴-۲) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان تحصیلات                    ۱۱۶

جدول شماره (۴-۳) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سابقه خدمت                        ۱۱۷

جدول شماره (۴-۴) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی                       ۱۱۸

جدول شماره (۴-۵) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال اول پژوهش                            ۱۱۹

جدول شماره (۴-۶) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال دوم پژوهش                           ۱۲۰

جدول شماره (۴-۷) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال دوم پژوهش                           ۱۲۱

جدول شماره (۴-۸) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال سوم پژوهش                 ۱۲۲

جدول شماره (۴-۹) توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب سوال چهارم پژوهش               ۱۲۳

جدول شماره (۴-۱۰) شاخصهای آمار توصیفی سوال اول                                        ۱۲۴

جدول شماره (۴-۱۱) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی اول پژوهش                       ۱۲۵

جدول شماره (۴-۱۲) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی دوم پژوهش                      ۱۲۶

جدول شماره (۴-۱۳) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی دوم پژوهش                      ۱۲۶

جدول شماره (۴-۱۴) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی دوم پژوهش                      ۱۲۷

جدول شماره (۴-۱۵) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی دوم پژوهش                      ۱۲۷

جدول شماره (۴-۱۶) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی سوم پژوهش                      ۱۲۸

جدول شماره (۴-۱۷) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی دوم پژوهش                      ۱۲۸

جدول شماره(۴-۱۸) شاخصهای آمار توصیفی سوال فرعی چهارم پژوهش                     ۱۲۹

جدول شماره (۴- ۱۹) آزمون نمونه های مستقل سوال فرعی چهارم پژوهش                            ۱۲۹

جدول شماره (۴-۲۰) اولویت بندی عوامل به تفکیک مدیر و کارمند                                      ۱۳۰

 

فهرست نمودارها

نمودار شماره (۲-۱) مفهوم فایول از پل ارتباطی                                                   ۱۴

نمودار شماره (۲-۲) مدل فرایند ارتباطات                                                          ۳۱

نمودار شماره (۲-۳) مدل برلو از ارتباطات                                                         ۳۳

 نمودار شماره (۲-۴) سیستم اطلاعات                                                              ۴۵

نمودار شماره (۲-۵) مراحل مختلف فرایند تصمیم گیری                                         ۴۷

نمودار شماره (۲-۶) مدل ماهواره ای عملکرد سازمانی                                            ۷۷

نمودار شماره (۲-۷) موضع گیری برای عملکرد آینده                                             ۷۸

نمودار شماره (۲- ۸) ارتباط اجزای الگوی بام                                                     ۹۸

نمودار شماره (۲- ۹) مدیریت عملکرد                                                             ۱۰۰

نمودار شماره (۴-۱) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفکیک جنسیت                                       ۱۱۵

نمودار شماره (۴-۲) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفکیک میزان تحصیلات                    ۱۱۶

نمودار شماره (۴-۳) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفکیک سابقه خدمت                        ۱۱۷

نمودار شماره (۴-۴) توزیع فراوانی پاسخگویان به تفکیک رشته تحصیلی                      ۱۱۸

نمودار شماره (۴-۵)  توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی اول پژوهش                    ۱۱۹

نمودار شماره (۴-۶) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی دوم پژوهش           ۱۲۰

نمودار شماره (۴-۷) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی دوم پژوهش           ۱۲۱

نمودار شماره (۴-۸) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی سوم پژوهش           ۱۲۲

نمودار شماره (۴-۹) توزیع فراوانی پاسخگویان بر اساس سوال فرعی چهارم پژوهش                  ۱۲۳

نمودار شماره (۴-۱۰) اولویت بندی عوامل به تفکیک مدیر و کارمند                                      ۱۳۰

نمودار شماره (۴-۱۱) اولویت بندی عوامل به تفکیک مدیر و کارمند                                      ۱۳۰

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: نقش فرآیند ارتباطات , فرآیند ارتباطات , عملکرد مدیران , عملکرد مدیران در سازمان ,
:: بازدید از این مطلب : 319

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسئله

تقریباً هر کسی تجاربی از نوع ناراحتی‌های کلی، انتظار رویدادهای شوم و احساس تنش در موقعیت‌هایی را داشته است که علت تنش نیز روشن نیست. ما معمولاً اضطراب را به این گونه پدیده‌ها ارتباط می‌دهیم. اضطراب را می‌توان در گسترده‌ترین معنای آن به حالت عاطفی و فیزیولوژیکی گوناگونی ارتباط داد. هنگامی که کودکی در بامداد امتحان، تمایلی به مدرسه رفتن نشان نمی‌دهد. ممکن است بی‌میلی او را به احساس اضطراب نسبت به کارکرد وی در امتحان نسبت دهیم. هنگامی که قهرمان ورزشی نمی‌تواند پیش از مسابقه مهمی غذا بخورد ممکن است رفتار او را ناشی از اضطراب بدانیم. همچنین هنگامی که کودکی، درسی را بر می‌گزیند که آشکارا برای او کششی در بر ندارد، ممکن است گزینش او نتیجه ترس از شکست و یا اضطراب بدانیم. ظاهراً اضطراب دارای منابع گوناگون است و می‌تواند از راههای ممکن بسیاری پدیدار شود. اضطراب ممکن است به نشانه‌های فیزیولوژیکی معینی منجر شود که بی‌شباهت به نشانه‌های ناشی از عاطفه‌ ترس نیست . اضطراب می‌تواند به کاهش کارکرد در کار فکری پیچیده بینجامد. ممکن است به گزینش غیر منطقی بینجامد و یا ممکن است به عقب‌نشینی فرد از موقعیت‌هایی منجر شود که اضطراب‌آورهستند. در هر صورت، در حالی که تفکر درباره منشاء و معنی اضطراب سده‌های پیاپی مورد توجه الهیون و فلاسفه بوده است. اغلب گفته می‌شود که فروید نخستین بررسی روان‌شناسی اضطراب را انجام داده است. منظور از اضطراب نوعی حالت هیجانی ناخوشایند و مبهم است که با پریشانی، هواس، تپش  قلب، تعرق، سردرد، بی‌قراری و تکرر ادرار همراه است. هنگامی که فرد نسبت به کارآمدی، توانایی و استعداد خود در شرایط امتحان دچار نگرانی و تردید می‌شود می‌توان از اضطراب امتحان سخن گفت. در هنگام امتحان، به ویژه امتحانات سرنوشت ساز( کنگور و امتحان نهایی) بیشتر دانش آموزان و دانشجویان اضطراب امتحان را تجربه می‌کنند. وجود اندکی اضطراب در انسان طبیعی و مطلوب است و موجب افزایش تلاش و تکاپو می‌شود، اما اگر از حد اعتدال تجاوز کند موجب کاهش پیشرفت تحصیلی خواهد شد. دانش آموز و دانشجویی که اضطراب امتحان دارد احساس می‌کند که ذهنش خالی شده و هرچه را که آموخته فراموش کرده است، چنین فردی معمولاً به پرسش‌ها پاسخ‌های بی‌ربط، نادرست و یا ناقص می‌دهد و با افکاری نامربوط و ناخواسته در مورد پیامدهای امتحان درگیر است.

فهرست مطالب
عنوان         صفحه

فصل اول : ادبیات پژوهش

مقدمه     ۱
بیان مسئله     ۴
اهمیت و ضرورت پژوهش     ۶
اهداف پژوهش     ۸
فرضیه‌های پژوهش     ۸
تعریف متغیرها     ۹

فصل دوم : پایه‌های نظری و پیشنة تحقیق

مقدمه     ۱۱
اضطراب     ۱۱
علائم اضطراب     ۱۹
بیماری‌های که در اثر اضطراب ایجاد می شوند.    ۲۰
رویکردهای نظری به اضطراب     ۲۴
اضطراب امتحان     ۳۲
پیشینه تحقیقات     ۳۹

فصل سوم : روش تحقیق

مقدمه     ۴۵
عنوان         صفحه

جامعه آماری     ۴۵
نمونه آماری     ۴۵
شیوه  اجرای تحقیق     ۴۹
روش‌های آماری     ۴۹

فصل چهارم : یافته‌های پژوهشی

مقدمه     ۵۱
یافته‌های توصیفی     ۵۲
یافته‌های استنباطی     ۵۵

فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری

مقدمه     ۵۷
بحث و نتیجه‌گیری     ۵۷
پیشنهادهای کاربردی     ۶۰
پیشنهادهای پژوهشی     ۶۱
محدودیت‌های پژوهش     ۶۲

منابع و ضمائم     ۶۳

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: اضطراب دانشجویان , اضطراب قبل از امتحانات , اضطراب در ایام امتحانات , میزان اضطراب ,
:: بازدید از این مطلب : 479

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده

این تحقیق به منظور بررسی رابطه بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دورة دبیرستان شهرستان بیجار صورت گرفته است.

جامعة آماری، دانش‌آموزان دوره دبیرستان شهرستان بیجار که جمعاً ۶۱۰ نفر دانش‌آموزاعم از دختر و پسر را شامل می‌شود، می‌باشد.

۴۰ نفر به عنوان نمونه آماری از بین این دانش‌آموزان به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده انتخاب شد که ۲۰ نفر پسر و ۲۰ نفر دختر می‌باشد.

آزمون ارزیابی عزت نفس آنها، پرسشنامه ۵۸ سؤالی عزت نفس کوپر اسمیت و نمره معدل ترم قبل بیانگر نمره پیشرفت تحصیلی آنهاست.

هدف از تحقیق حاضر آزمودن این فرضیه است که در بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی در بین دانش‌آموزان رابطه وجود دارد.

همچنین بین عزت نفس با جنسیت رابطه وجود دارد.

پس از اجرای آزمون و تجزیه و تحلیل آماری و برآورد نتایج زیر بدست آمد:

۱-ضریب همبستگی در پسران ۹۶/۰ و در دختران ۹۳/۰ مثبت می‌باشد و ضریب همبستگی بسیار بالایی است بنابراین فرضیه اول تأیید می‌شود و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی‌داری دارد.

۲-ضریب همبستگی در دختران با پسران تفاوت معنی‌داری ندارد زیرا در هر دو همبستگی خیلی بالاست بنابراین عزت نفس با جنسیت رابطه ندارد.

فهرست مطالب
عنوان               صفحه
بسم الله الرحمن الرحیم    الف
تقدیر و تشکر    ب
چکیده    ت
فهرست مطالب    ث
فهرست جدواول    ح

فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه    ۲
بیان مسأله    ۴
اهمیت و ضرورت مسأله    ۵
اهداف    ۶
سؤالات و فرضیه‌ها    ۶
متغیرها و تعاریف عملیاتی    ۷

فصل دوم: پیشینه تحقیق
مبانی نظری    ۹
مبانی تجربی    ۱۸
مدل تحلیلی    ۲۱

فصل سوم: رو‌ش‌شناسی
روش تحقیق    ۲۳
جامعه آماری    ۲۳
نمونه آماری    ۲۳
ابزارها    ۲۳
روشهای  آماری    ۲۴

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل پنجم: نتیجه‌گیری
بحث بر یافته‌ها    ۳۹
محدودیت‌ها    ۴۰
پیشنهادات    ۴۱

منابع و مأخذ    ۴۲

ضمائم
پرسشنامه    ۴۳

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: پیشرفت تحصیلی , پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 497

|

امتیاز مطلب : 1

|

تعداد امتیازدهندگان : 1

|

مجموع امتیاز : 1

مقدمه
۱-    مزاح یا شوخ طبعی
مزاح   به عنوان یکی از ویژگیهای شخ+صیتی انسان، کیفیتی منحصر به نوع آدمی است. اگر چه ارائه تعریف دقیقی از مزاح دشوار است، اما حتی در تمدنهای باستان نیز در این باره نظرات و مطالب گسترده ای مطرح شده است. مثلاً در کتاب عهد عتیق، پندی به این مضمون وجود دارد که «دلی شاد به خوبی یک طبیب کار می کند» افلاطون، ارسطو و اندیشمندان و فلاسفه سایر اعصار و قرون نیز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احادیث اسلامی نیز روایاتی از پیامبر و ائمه وجود دارد که حاکی از تأثیرات مثبت مزاح در زندگی مؤمنان است. در روایاتی از پیامبر اکرم (ص) ایشان فرموده اند «هیچ مؤمنی نیست جز این که او را شوخی و مزاح است».

فهرست مطالب
چکیده                                                                                     الف
فصل اول: موضوع تحقیق
مقدمه                                                                                         ۲
بیان مسئله تحقیق                                                                        ۶
اهمیت و ضرورت تحقیق                                                              ۷
اهداف تحقیق                                                                               ۷
تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها                                                  ۷
فصل دوم: مبانی نظری و یافته های پژوهشی
مبانی (رویکردهای) نظری روان شناختی مزاح                                ۱۱
نظریه اهانت                                                                           ۱۱
نظریه تخلیه هیجانی و آسودگی                                                      ۱۱
نظریه ناهماهنگی و تباین                                                              ۱۲
واکنشهای مزاح                                                                           ۱۳
مزاح و سیستم ایمنی بدن                                                                ۱۵
مزاح و عملکرد تحصیلی                                                               ۱۶
نقش درمانی مزاح                                                                         ۱۶
تبین روان شناختی از تأثیر مزاح در مقابله با استرس                          ۱۷
مدل تعاملی استرس                                                                       ۱۸
مبانی نظری سلامت روانی                                                            ۲۱
نظریه موری                                                                                ۲۲
نظریه آدلر                                                                                  ۲۳
نظریه فروم                                                                                  ۲۳
نظریه مزلو                                                                                 ۲۳
نظریه اسکینر                                                                               ۲۴
نظریه یونگ                                                                                ۲۴
افراد سالم از نظر روانی                                                                ۲۵
نظریه اسلام                                                                                 ۲۶
اهمیت سلامت روان                                                                       ۲۸
عوامل زیستی                                                                               ۲۸
عوامل عاطفی و روانی                                                                  ۳۰
عوامل اجتماعی                                                                            ۳۰
رابطة بین استرس، کنار آمدن و سلامتی                                             ۳۰
پیامدهای استرس                                                                             ۳۳
اختلال هیجانی                                                                               ۳۳
اختلال شناختی                                                                              ۳۴
اختلال فیزیولوژیکی                                                                       ۳۵
کنار آمدن                                                                                       ۳۶
روشهای کنار آمدن مستقیم                                                                 ۳۶
کنار آمدن مواجهه ای                                                                       ۳۷
مسئله گشایی برنامه ریزی شده                                                           ۳۸
حمایت اجتماعی                                                                              ۳۸
روشهای کنار آمدن دفاعی                                                                 ۴۰
مکانیزمهای دفاعی                                                                            ۴۰
کاهش دهندگان شیمیایی استرس                                                         ۴۱
پسخوراند زیستی                                                                            ۴۲
ورزش                                                                                         ۴۳
یافته های پژوهشی در زمینة مزاح (شوخ طبعی)                                 ۴۳
ترغیب پرورش توانایی شوخ طبعی                                                   ۴۷
فصل سوم: روش تحقیق
جامعه آماری و روش نمونه گیری                                                     ۵۰
ابزار اندازه گیری (پرسشنامة تجدید نظر شدة علائم روانی                    ۵۰
نمره گذاری پرسشنامه                                                                    ۵۰
پایایی پرسشنامه تجدید نظر شدة علائم روانی                                      ۵۱
مقیاس شوخ طبعی (مزاح) مارتین ولفکورت                                       ۵۱
نمره گذاری مقیاس سنجش شوخ طبعی                                                ۵۱
طرح تحقیق و منطق انتخاب آن                                                         ۵۲
روش اجرا تحقیق                                                                           ۵۲
روش تحلیل داده ها                                                                         ۵۳
فصل چهارم: یافته های تحقیق
یافته های توصیفی                                                                        ۵۵
یافته های مربوط به فرضیه تحقیق                                                    ۵۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری تحقیق
تبیین یافته های تحقیق                                                                     ۵۹
محدودیتهای تحقیق                                                                         ۶۰
پیشنهادات                                                                                    ۶۰
فهرست منابع                                                                                ۶۲
ضمائم                                                                                         ۶۸

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: شوخ طبعی , سلامت روانی دانشجویان , سلامت روانی , شوخ طبعی دانشجویان ,
:: بازدید از این مطلب : 397

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

عوامل تعیین کننده مراحل یادگیری
ارتباط شناختی بین پیچیدگیهای معنایی و نحوی این تکواژ‌هاست که کلید مراحل تحول است، نه بسامد کاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پیچیدگیهای نحوی و معنایی زمانی آشکار می‌شوند که به مراحل یادگیری در زبانهای دیگر توجه کنیم. برای مثال، مفهوم واقعی «جمع» (یک و بیشتر از یک) واقعاً ساده است و کودک آن را به سرعت فرا می‌گیرد؛ با این وجود، نشانه‌گذاری جمع در عربی مصری بسیار پیچیده می‌باشد و استثناهای زیادی در آن وجود دارد. در مقایسه با پیش‌دبستانی‌های انگلیسی زبان، اکثر نوجوانان مصری همچنان در رابطه با «جمع» مشکل دارند.
تفاوت جنسیت نیز می‌تواند مشکل‌ساز باشد. در زبان انگلیسی، مانند زبان فرانسوی، تنها دو جنسیت، مرد و زن، وجود دارد؛ با این وجود، اکثر واژه‌های انگلیسی برای جنسیت نشانه‌گذاری نشده‌اند. فولانی ، که یک زبان نیجری- کنگویی است، حدوداً شامل دوازده جنسیت می‌باشد. به علت پیچیدگی معنایی و نحوی این شکلها، کودکان فولانی زبان، نسبت به کودکان انگلیسی زبان، نشانه‌های جنسیت را در مدت زمان طولانی‌تری فرا می‌گیرند.

فهرست عناوین

عنوان                                                                      صفحه

مقدمه مترجم ……………………………………………………….. ۱
عوامل تعیین کننده مراحل یادگیری ……………………………………. ۲
تکواژهای اولیه دیگر ………………………………………………… ۵
افعال معین …………………………………………………………. ۵
پسوندهای صفت و اسم ………………………………………………. ۶
یادگیری قانون صرفی و جنبه‌های دیگر زبان …………………………… ۷
تحول شکل جمله …………………………………………………… ۱۰
عناصر جمله ………………………………………………………. ۱۱
تحول عبارت اسمی …………………………………………………. ۱۱
تحول عبارت فعلی ………………………………………………….. ۱۳
زمان و ارجاع ……………………………………………………… ۱۹
انواع جمله ………………………………………………………… ۲۳
شکل جمله خبری …………………………………………………… ۲۴
شکل جمله پرسشی ………………………………………………….. ۲۹
شکل جمله امری ……………………………………………………. ۳۵
شکل جمله منفی……………………………………………………… ۳۶
درونه‌گیری و ربط …………………………………………………… ۴۱
درونه‌گیری عبارتی ………………………………………………….. ۴۳
درونه‌گیری مصدری ………………………………………………….. ۴۴
درونه گیری اسم فعل ………………………………………………….. ۴۵
درونه‌گیری بند وابسته …………………………………………………. ۴۶
ربط بندی …………………………………………………………….. ۵۱
خلاصه ………………………………………………………………. ۵۷
تحول واجشناختی ……………………………………………………… ۵۸
فرایندهای واجشناختی ………………………………………………….. ۶۰
فرایندهای ساختار هجایی ……………………………………………….. ۶۰
فرایند همگونی …………………………………………………………. ۶۳
فرایندهای جانشینی ……………………………………………………… ۶۴
فرایندهای چندگانه ………………………………………………………. ۶۶
درک و تولید ……………………………………………………………. ۶۷
خلاصه ………………………………………………………………… ۶۸
نتیجه‌گیری ……………………………………………………………… ۶۹
مباحثه …………………………………………………………………. ۷۰
خودآزمایی ……………………………………………………………… ۷۱
تحول معناشناختی و کاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال ……………… ۷۳
اهداف فصل …………………………………………………………….. ۷۴
تحول کاربرد شناختی……………………………………………………… ۷۹
داستانها …………………………………………………………………. ۸۰
تحول داستانها ……………………………………………………………. ۸۳
تحول دستور زبان قصه …………………………………………………… ۸۹
تفاوتهای داستان ………………………………………………………….. ۹۶
تواناییهای محاوره‌ای ……………………………………………………. ۱۰۰
کاربردهای زبان ………………………………………………………… ۱۰۱
شروع و حفظ موضوع ………………………………………………….. ۱۰۵
رابط‌ها و جداکننده‌ها …………………………………………………….. ۱۰۶
درخواستهای غیر مستقیم …………………………………………………. ۱۰۷
اصلاح گفتگو …………………………………………………………… ۱۱۰
اصطلاحات اشاره‌ای …………………………………………………….. ۱۱۱
تفاوتهای جنسیتی …………………………………………………………. ۱۱۲
کاربرد واژه‌ها …………………………………………………………… ۱۱۳
سبک گفتگو ……………………………………………………………… ۱۱۴
تحول …………………………………………………………………… ۱۱۸
نتیجه ……………………………………………………………………. ۱۲۰
خلاصه ………………………………………………………………….. ۱۲۲

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: مراحل رشد زبان , رشد زبان , رشد زبان در کودک , بررسی رشد زبان ,
:: بازدید از این مطلب : 337

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسئله

ریشه ی بیشتر انحرافات دینی و اخلاقی نسل جوان را در لابه لای افکار و عقاید آنان باید جستجو کرد. فکر این نسل از نظر مذهبی آن چنان که باید راهنمایی نشده است، و از این نظر فوق العاده نیازمند است.

اگر مشکلی در رهنمایی این نسل باشد بیشتر در فهمیدن زبان و منطق او و رو به رو شدن با او با منطق و زبان خودش است. و در این وقت است که هر کسی احساس می کند این نسل، بر خلاف آنچه ابتدا به نظر می رسد، لجوج نیست و آمادگی زیادی برای دریافت حقایق دینی دارد. (مرتضی مطهری، ۱۳۷۰، ص ۱۳)

هدف آموزش و پرورش نخست پرورش الگوهای اخلاقی برگزیده و صفات پسندیده ی انسانی بر مبنای فطرت انسان است و پوشش و لباس یکی از مظاهر فطرت انسان است که انسان، به ویژه نوجوان خود را به این وسیله بروز می دهد و خودنمایی می کند.

از آن جا که طبع و سلیقه ی همه ی انسان ها یکی نیست برای ابراز غریزه ی زیبادوستی، طرق مختلفی را برمی گزینند و جنسیت، پایگاه اجتماعی، امکانات، بودجه و… را در طرز لباس پوشیدن مد نظر قرار می دهند.

زمانی از زندگی نوجوان و جوان در محیط آموزش و پرورش مدرسه می گذرد، باید دید چگونه فرهنگ خانواده، اجتماع، اوضاع اقتصادی، سن، جنسیت، پایگاه اجتماعی- اقتصادی در انتخاب لباس مؤثر هستند؟

همچنین لباس چه تأثیری بر آموزش و بر نفوذ فرهنگ بیگانه دارد؟

در اسلام همیشه لباس ساده و مناسب برای بیرون از منزل سفارش شده است. شاید یکی از دلایل آن جلوگیری از انحراف زن و مرد و همچنین اسراف و هرج و مرج و فاصله ی طبقاتی باشد زیرا نیاز انسان به زیبایی و لذت انسان از زیبایی سیری ناپذیر است.

                                                 فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                      صفحه:

فصل اول

مقدمه ……………………………………………………………….. ۱

بیان مسئله ………………………………………………………… ۳

اهمیت و ضرورت مسئله پژوهش ……………………………………… ۵

اهداف پژوهش ………………………………………………………. ۸

فرضیه های پژوهش ………………………………………………….. ۹

نامگذاری متغیرهای موجود در فرضیه و انواع آن ……………………… ۱۰

متغیرهای تعدیل کننده ………………………………………………… ۱۱

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای فرضیه …………………………… ۱۲

فصل دوم

ادبیات تحقیق (پیشینه تحقیق)

پیشینه نظری

مقدمه ……………………………………………………………… ۱۸

فلسفه و ضرورتهای پوشش و حجاب اسلامی ………………………… ۱۹

پوشش اولیه ادم و حوا ………………………………………………. ۲۸

کلاهی که غربیها سر ما گذاشتند ………………………………………. ۲۹

مدل و شکل پوشاک ……………………………………………………. ۳۱

آثار سوء و خطرات بی حجابی از دیدگاه پزشکی ………………………….. ۳۳

ابتذال در پوشش و مد پرستی ضرورتی برای ادامه حیات غرب …………….. ۳۴

علل و عوامل بی حجابی و ابتذال در پوشش ………………………………. ۳۵

رنگ پوشاک ……………………………………………………………. ۳۷

لباس متحد الشکل ………………………………………………………. ۳۸

پیشینه عملی

تحقیقات انجام شده …………………………………………………….. ۳۹

۱٫ …………………………………………………………………. ۳۹

۲٫ ………………………………………………………………….. ۴۱

۳٫ ………………………………………………………………….. ۴۳

۴٫ …………………………………………………………………… ۴۵

۵٫ ……………………………………………………………………. ۴۷

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه ………………………………………………………………. ۵۰

روش تحقیق و علت استفاده از آن ………………………………………. ۵۱

معرفی جامعه………………………………………………………….. ۵۲

معرفی نمونه و تعیین روش نمونه برداری ………………………………. ۵۳

معرفی ابزار پژوهش و تعیین روایی و پایایی ابزار ……………………… ۵۴

ضمیمه

پرسشنامه مربوط به دانش آموزان …………………………………….. ۵۶

پرسشنامه دبیران …………………………………………………….. ۵۹

فهرست منابع …………………………………………………………. ۶۹

فهرست منابع اینترنتی ……………………………………………… ۶۴

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی نگرش دبیران , نگرش دبیران , نگرش دانش آموزان , طرح لباس , اجرای طرح لباس , طرح لباس متحدالشکل ,
:: بازدید از این مطلب : 336

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

چکیده:

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان در مدارس ابتدایی ناحیه ۵ مشهد انجام گرفت. فرضیه اصلی این پژوهش این است که بین تیپهای شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان رابطه وجود دارد. جامعه آماری این تحقیق مدیران می‌باشند که گروه مورد بررسی ۱۰۴ نفر می‌باشند که از میان آنها ۴۰ نفر به عنوان نمونه برگزیده شدند حجم نمونه برای گروه ذی نفعان ۱۲۰ نفر می‌باشد که هر دو نمونه به شیوه ی نمونه گیری تصادفی ساده بوسیله را یا نه انتخاب شدند ابزار گرد آوری اطلاعات در این پژوهش ۲ پرسش نامه به شرح زیر می‌باشد.

۱-   پرسشنامه تیپ شخصیتی مایرز- بریگز که پرسشنامه هنجار شده است و برای تعیین تیپ شخصیتی توسط مدیران پاسخ داده شده است.

۲-  پرسشنامه اثر بخشی مدیر که توسط محققین ساخته شده و توسط اساتید مدیریت اجرا و تایید گردیده است که این پرسشنامه توسط گروه ذینفعان (معلمین، انجمن اولیاء، مربیان و دانش آموزان) پاسخ داده شد.

روش تحقیق در این بررسی همبستگی است و برای آزمون فرضیه اصلی از آزمون جداول توافقی استفاده شده است برای تحلیل داده‌ها از نرم افزار (SPSS) استفاده شده است، نتایج بدست آمده عبارتند از:

۱-   بین تیپ شخصیتی مدیران و اثر بخشی آنان رابطه وجود دارد.

۲-   مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “ESTJ” هستند از اثر بخشی بالایی برخوردارند.

۳-   مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “ISTJ” هستند از اثر بخشی بالایی برخوردار هستند.

۴-   مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “”ESTP هستند از اثر بخشی متوسط برخورداند.

۵-   مدیرانی که دارای تیپ شخصیتی “ISTP” هستند از اثر بخشی پایین برخورداند.

نتایج بدست آمده گویای این مطلب است که مدیرانی که تیپهای خاصی شخصیتی داشته باشند اثر بخشی بیشتری دارند.

                                                         فهرست مطالب:

فصل اول.. ۱

۱-۱ مقدمه. ۲

۱-۲- بیان مسئله. ۴

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش…. ۸

۱-۴- اهداف پژوهش…. ۱۰

۱-۵- فرضیه‌های پژوهش…. ۱۰

۱-۶- متغیرها و تعاریف آنها. ۱۱

۱-۶-۱ تعاریف نظری متغیرها. ۱۱

۱-۶-۲ تعاریف عملیاتی متغیرها. ۱۲

۱-۷- تعاریف اصطلاحات… ۱۳

فصل دوم: پیشینه تحقیق.. ۱۵

۲-۱ شخصیت… ۱۶

۲-۲ تعاریف شخصیت… ۱۶

۲-۳ حوزه‌های شخصیت… ۱۸

۲-۳-۱ ساختار ۱۹

۲-۳-۲ فرآیند. ۱۹

۲-۳-۳ رشد و نمو. ۲۰

۲-۳-۴ آسیب شناسی روانی و تغییر رفتار ۲۲

۲-۴  مضامین عمده در نظریه شخصیت… ۲۲

۲-۴-۱ وحدت رفتار و مفهوم خویشتن.. ۲۴

۲-۴-۲ سطوح مختلف آگاهی و مفهوم ناهشیار ۲۵

۲-۴-۳  رابطه بین شناخت، عواطف و رفتار مشهود. ۲۶

۲-۴-۴  اثرات گذشته، حال و آینده بر رفتار ۲۶

۲-۵ نظریه‌های شخصیت… ۲۷

۲-۵-۱ نظریه روان کاوی در شخصیت… ۲۷

۲-۵-۲ زیگموند فروید ۲۷

۲-۵-۳ نظریه روان پویشی فروید(روانکاوی در شخصیت): ۲۹

۲-۵-۴ سطوح شخیت: هشیار^۳، نیمه هشیار^۲ و ناهشیار ۲۹

۲-۵-۵ ساختار شخصیت: نهاد، من و فرامن.. ۳۰

۲-۶ نظریه نوروان کاوی.. ۳۳

۲-۶-۱  کار گوستاو یونگ ۳۳

۲-۶-۲ نکات برجسته ی نظریات یونگ… ۳۶

۲-۷ روان شناسی فردی.. ۳۶

۲-۷-۱ آلفرد آدلر. ۳۶

۲-۷-۲ بررسی نظریات آدلر. ۳۷

۲-۸ نظریه اختلالات شخصیتی.. ۳۹

۲-۸-۱ کارن هورنای.. ۳۹

۲-۸-۲ بررسی نظریات هورنای.. ۴۰

۲-۹ نظریه روان پزشکی بین فردی.. ۴۱

۲-۹-۱  هری استاک سالیوان.. ۴۱

۲-۹-۲ بررسی نظریات سالیوان.. ۴۲

۲-۱۰     تظریه پدیدار شناختی (فرد- محور) ۴۳

۲-۱۰-۱ کارل راجرز…………………………………… ۴۳

۲-۱۰-۲ بررسی نظریات و کارهای راجرز ۴۴

۲-۱۰-۳ تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز ۴۵

۲-۱۰-۴ ساختار شخصیت از دیدگاه راجرز ۴۶

۲-۱۱     نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت… ۴۷

۲-۱۱-۱آبرا…………………………………… ۴۷

۲-۱۲     نظریه رویکرد صفات در شخصیت… ۴۸

۲-۱۲-۱گوردون آلپورت………………… ۴۸

۲-۱۲-۲ بررسی نظریات آلپورت… ۴۹

۲-۱۳ نظریه چندبعدی شخصیت… ۵۱

۲-۱۳-۱هانس ج آی سنک………… ۵۱

۲-۱۳-۲بررسی نظریات آیسنک……… ۵۲

۲-۱۳-۳ ابعاد اساسی شخصیت… ۵۳

۲-۱۴    نظرریه رویکرد تحلیلی عاملی صفات… ۵۴

۲-۱۴-۱ریموند کوته………. ۵۴

۲-۱۴-۲ بررسی نظریات کتل در شخصیت… ۵۴

۲-۱۵    نظریات رابطه شغل و شخصیت… ۵۶

۲-۱۵-۲ شخصیت نوع A.. 59

2-15-3 شخصیت نوع B.. 60

2-16 بررسی چند خصوصیت شخصیتی در شغل.. ۶۲

۲-۱۶-۱ اثر کانون کنترل.. ۶۲

۲-۱۶-۲ ماکیاول گرایی ۶۳

۲-۱۶-۳ مناعت طبع یا عزت نفس. ۶۵

۲-۱۶-۴ سازگاری با موقعیت… ۶۶

۲-۱۶-۵خطر پذیری………. ۶۷

۲-۱۷ شخصیت از دیدگاه اسلام و قرآن.. ۶۸

۲-۱۷-۱  شخصیت در قرآن.. ۶۹

۲-۱۸ تیپ شناسی.. ۷۱

۲-۱۹ نظریه‌های تیپ شناسی.. ۷۳

۲-۱۹-۱ زندگینامه. ۷۳

۲-۱۹-۲نظریات رورشاخ در سنجش شخصیت……….. ۷۴

۲-۱۹-۳ تیپ شناسی در تست رورشاخ.. ۷۵

۲-۲۰    ظریه ساخت بدن و خلق وخوی.. ۷۶

۲-۲۱ نظریه شلدن (ریخت شناسی) ۷۸

۲-۲۲ نظریه تیپ گال و جمجمه شناسی روانی: ۷۹

۲-۲۳ تیپ‌شناسی یونگی.. ۷۹

۲-۲۳-۱ اساس درک واقعی ذهنی از نظر یونگ… ۷۹

۲-۲۳-۲ کارکردهای غیر عقلانی.. ۸۰

۲-۲۳-۳ کارکردهای عقلانی.. ۸۰

۲-۲۳-۴ روابط کارکردی.. ۸۱

۲-۲۳-۵ انواع کارکرد. ۸۲

۲-۲۳-۶ تیپ‌های روان‌شناختی یونگ… ۸۴

۲-۲۳-۷ توصیف تیپ‌های شانزده‌گانه. ۸۵

۲-۲۳-۸ اهمیت شناخت تیپ‌های روانشناختی.. ۹۰

۲-۲۳-۹ نقد تیپ شناسایی یونگی.. ۹۱

۲-۲۴ اثر بخشی ۹۳

۲-۲۵ شاخصهای اثربخشی از دیدگاههای مختلف… ۹۴

۲-۲۵-۱ کمرون و ویتون: ۹۴

۲-۲۵-۲ سی‌شور: ۹۵

۲-۲۵-۳ آرجریس: ۹۵

۲-۲۵-۴ پیترز وواترمن: ۹۵

۲-۲۵-۵ مالفورد: ۹۶

۲-۲۵-۶ بس و هرسی – بلانچارد. ۹۷

۲-۲۵-۷ هوی و میکسل و چستر بارنارد. ۹۷

۲-۲۵-۸ کالدول و اسپینکس…. ۹۷

۲-۲۵-۹ لوتانز و همکارانش…. ۹۷

۲-۲۵-۱۰ دیدگاه راجرز و همکاران: ۹۸

۲-۲۵-۱۱مطالعات بسکر و چیرنز: ۹۹

۲-۲۵- ۱۲ مدل پارسونز: ۹۹

۲-۲۶مقایسه ی دیدگاههای ارزشیابی اثر بخشی سازمانی.. ۱۰۰

۲-۲۷ نظریات جدید در اثربخشی.. ۱۰۱

۲-۲۷-۱ مطالعات رابرت واترمن وتام پترز ۱۰۱

۲-۲۸  مدلهای ارزیابی اثربخشی.. ۱۰۲

۱- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند. ۱۰۲

۲-۲۹ نظریه ریچارد ال دفت… ۱۰۴

۲-۲۹-۱ روش مبتنی بر تامین هدف… ۱۰۴

۲-۲۹-۲ روش مبتنی بر تامین منابع.. ۱۰۵

۲-۲۹-۳ روش مبتنی بر فرآیند درونی.. ۱۰۶

۲-۲۹-۴ روش مبتنی بر تامین رضایت گروه‌های ذی نفع.. ۱۰۸

۲-۳۰ کارهای دیگران.. ۱۱۰

۲-۳۰-۱ تحقیقات انجام گرفته در مورد تیپ شناسی یونگی.. ۱۱۰

۲-۳۰-۱-۱ تحقیقات خارج از کشور ۱۱۰

۲-۳۰-۱-۲ تحقیقات انجام گرفته در داخل کشور ۱۱۳

۲-۳۰-۲ اثر بخشی.. ۱۱۸

۲-۳۰-۲-۱ تحقیقات انجام شده در داخل کشور ۱۱۸

۲-۳۰-۲-۲  تحقیقات انجام گرفته در خارج از کشور ۱۲۱

۲-۳۱ استنتاج و نتیجه گیری.. ۱۲۶

۲-۳۲   لگوی نظری پژوهش…. ۱۲۸

فصل سوم: توصیف داده ها…….. ۱۲۹

۳-۱ مقدمه. ۱۳۰

۳-۲ روش اجرای پژوهش…. ۱۳۰

۳-۲-۱ برآورد حجم نمونه. ۱۳۱

۳-۳ ابزار گرد آوری داده‌ها. ۱۳۲

۳-۳-۱  تاریخچه و توصیف (MBTI) 133

3-3-2  نمره گذاری پاسخنامه. ۱۳۵

۳-۳-۳ توصیف تیپهای شانزده گانه. ۱۳۶

۳-۵ اعتبار پرسشنامه‌ها. ۱۴۰

۳-۵-۱ اعتبار پرسشنامه شخصیتی، تیپ نمای مایزر – بریگز. ۱۴۱

۳-۵-۲ اعتبار پرسشنامه اثر بخشی: ۱۴۲

۳-۵-۳ اعتبار درونی پرسشنامه. ۱۴۳

۳-۵-۴ اعتبار زمانی.. ۱۴۳

۳-۶ محاسبه روایی: ۱۴۴

۳-۶-۱ محاسبه روایی پرسشنامه شخصیتی مایرزبریگز. ۱۴۴

۳-۶-۲ محاسبه روایی پرسشنامه اثر بخشی: ۱۴۶

۳-۷ روش‌های آماری.. ۱۴۶

۳-۸ ویژگی‌های تحقیق: ۱۴۶

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها……….. ۱۴۷

۴-۱  تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق.. ۱۴۸

۴-۲ توصیف یافته‌های تحقیق.. ۱۴۹

۴-۳  آزمون فرضیات تحقیق.. ۱۶۱

۴-۳-۱ فرضیه فرعی اول.. ۱۶۵

۴-۳-۲ فرضیه فرعی دوم.. ۱۶۶

۴-۳-۳ فرضیه فرعی سوم.. ۱۶۷

۴-۳-۴ فرضیه فرعی چهارم.. ۱۶۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری………… ۱۶۹

۵-۱ هدف و مسائله ی پژوهش…. ۱۷۰

۵-۲ نتایج فرضیه اصلی.. ۱۷۰

۵-۳  نتایج مربوط به فرضیه فرعی اول.. ۱۷۲

۵-۴ نتایج مربوط به فرضیه فرعی دوم.. ۱۷۳

۵-۵ نتایج مربوط به فرضیه فرعی سوم.. ۱۷۵

۵-۶ نتایج مربوط به فرضیه فرعی چهارم.. ۱۷۶

۵-۷ نتیجه گیری کلی.. ۱۷۷

۵-۸  محدودیتها: ۱۸۰

۵-۹ پیشنهادات… ۱۸۱

فهرست منابع: ۱۸۲

منابع انگلیسی.. ۱۸۷

پیوست و ضمائم : ۱۸۹

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی میزان اضطراب , میزان اضطراب , اضطراب , اضطراب در تیپهای شخصیتی , تیپهای شخصیتی ,
:: بازدید از این مطلب : 360

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مسأله

با توجه به اینکه هوش هیجانی بر سلامت حافظه و نیروی عقل، ادراک، معنا بخشی  تجربه ها، داوری صحیح، تصمیم گیری مناسب و رشد روانی- اجتماعی فرد تأثیر چشمگیر میگذارد، لذا افرادی که دارای هوش هیجانی بالایی هستند قدرت بیشتری برای سازگاری با مسائل جدید روزانه دارند. هم چنین هوش هیجانی بالا با برون گرایی، انعطاف پذیری، دلپذیر و با توان بودن، هماهنگ کردن احساسات مختلف، شناسایی این احساسات و تأثیر آنها بر مغز و رفتار همبستگی دارد. در مقابل هوش هیجانی پایین با رفتارهای مسئله ساز درونی، سطح پایین همدلی، ناتوانی در تنظیم خلق و خو، افسرده خویی، اعتیاد به الکل و مواد مخدر، انحرافات جنسی، تخریب دارایی، دزدی و پرخاشگری همراه است. ( قمرانی و جعفری، ۱۳۸۳).

بنابراین هوش هیجانی دارای ابعاد و مؤلفه هایی که ممکن است فرهنگ بسته باشد. به عبارتی تحت تأثیر الگوها و باورهای فردی و جمعی گروههای اجتماعی مختلف، معانی و تعابیر مختلفی از آن استنباط شود. به علاوه هر مشاور و روانشناس بالینی باید با روشهای انتخاب، اجرا، تفسیر نتایج آزمون ها آشنا باشد. اگر آزمون بطور صحیح انتخاب، اجرا و تفسیر شود، می تواند به یافتن راه حلی برای مشکل مراجع، کمک کند. در غیر اینصورت نتیجه ای جز اتلاف وقت و گمراهی مشاور در کمک به مراجع نخواهد داشت. (شفیع آبادی، ۱۳۷۰).

­فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۴

بیان مسأله……………………………………………………………………………… ۵

اهمیت و ضرورت تحقیق…………………………………………………………… ۶

اهداف پژوهش………………………………………………………………………… ۷

- هدف کلی…………………………………………………………………………… ۷

- اهداف جزئی……………………………………………………………………….. ۷

سؤالات پژوهش………………………………………………………………………. ۷

فرضیه های پژوهش………………………………………………………………….. ۸

تعریف متغیر………………………………………………………………………….. ۸

- تعریف نظری……………………………………………………………………….. ۸

- تعریف عملیاتی……………………………………………………………………. ۸

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۱۰

بخش اول: سوابق نظری…………………………………………………………….. ۱۰

تاریخچه طرح هوش هیجانی………………………………………………………. ۱۰

تعاریف هوش هیجانی………………………………………………………………. ۱۳

خصایصی که هوش عاطفی را می سازند………………………………………… ۱۴

گستره هوش هیجانی………………………………………………………………… ۱۵

هوش هیجانی و توانایی شغلی…………………………………………………….. ۱۵

هوش هیجانی و موفقیت زناشویی………………………………………………… ۱۶

هوش هیجانی و اختلال های روانی………………………………………………. ۱۶

هوش هیجانی و حافظه……………………………………………………………… ۱۷

هوش هیجانی و آینده……………………………………………………………….. ۱۷

آموزش و پرورش و افزایش هوش هیجانی…………………………………….. ۱۷

نقش مدرسه در پرورش هوش هیجانی………………………………………….. ۱۹

هوش هیجانی از دیدگاه بار-اُن……………………………………………………. ۲۰

مشخصات هوش هیجانی بار- اُن…………………………………………………. ۲۱

حیطه های پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن………………………………………. ۲۲

نحوه نمره گذاری پرسشنامه……………………………………………………….. ۲۳

معرفی سئوالات مربوط به هر مقیاس…………………………………………….. ۲۴

کلید نمره گذاری آزمون هیجان بهر بار-اُن…………………………………….. ۲۵

ارزیابی پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن………………………………………….. ۲۶

لزوم هنجاریابی پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن……………………………….. ۲۶

بخش دوم: سوابق پژوهشی…………………………………………………………. ۲۷

پژوهش های خارجی………………………………………………………………… ۲۷

پژوهش های داخلی………………………………………………………………….. ۳۳

فصل سوم: روش شناختی تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۴۰

روش تحقیق…………………………………………………………………………… ۴۰

جامعه تحقیق………………………………………………………………………….. ۴۰

نمونه تحقیق…………………………………………………………………………… ۴۰

روش نمونه گیری……………………………………………………………………. ۴۱

ابزار پژوهش………………………………………………………………………….. ۴۱

روش اجرای تحقیق………………………………………………………………….. ۴۲

روش های تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………… ۴۲

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۴۵

۱- ماتریس همبستگی سئوالات آزمون با هم و با نمره کل………………….. ۴۶

۲- ماتریس همبستگی خرده مقیاس ها قبل از تحلیل………………………… ۴۶

۳- محاسبه پایایی کل آزمون………………………………………………………. ۵۱

۴- تحلیل پایایی درونی مقیاس های پرسشنامه هوش هیجانی……………… ۵۲

۵- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و میانگین کل هوش هیجانی…. ۵۳

۶- ماتریس همبستگی کل خرده مقیاس ها با هم و با نمره کل…………….. ۵۴

۷- تحلیل عوامل به روش مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس…………. ۵۴

فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………… ۵۵

نتیجه نهایی تحلیل پرسشنامه……………………………………………………… ۵۷

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

مقدمه…………………………………………………………………………………… ۵۹

مروری بر تحقیق……………………………………………………………………… ۵۹

بحث و نتیجه گیری………………………………………………………………….. ۶۰

پیشنهادات تحقیق…………………………………………………………………….. ۶۱

- پیشنهاد به والدین…………………………………………………………………. ۶۱

- پیشنهاد به دانش آموزان………………………………………………………….. ۶۲

- پیشنهاد به معلمان…………………………………………………………………. ۶۲

- پیشنهاد به مسئولین آموزش و پرورش……………………………………….. ۶۲

- پیشنهاد برای تحقیقات آینده……………………………………………………. ۶۳

محدودیت های تحقیق………………………………………………………………. ۶۳

- محدودیت های تحت کنترل پژوهشگر………………………………………… ۶۳

- محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر……………………………………. ۶۴

منابع و مآخذ………………………………………………………………………….. ۶۵

منابع فارسی…………………………………………………………………………… ۶۵

منابع انگلیسی…………………………………………………………………………. ۷۰

منابع اینترنتی…………………………………………………………………………. ۷۱

ضمائم………………………………………………………………………………….. ۷۲

معرفی نامه از دانشگاه……………………………………………………………….

معرفی نامه از آموزش و پرورش…………………………………………………..

نمونه ای از پرسشنامه………………………………………………………………..

نمونه ای از پاسخنامه………………………………………………………………..

جدول ها و نمودارهای تحقیق……………………………………………………..

- ماتریس همبستگی سئوالات آزمون با هم و با نمره کل…………………….

- ماتریس همبستگی خرده مقیاس ها قبل از تحلیل…………………………..

- محاسبه پایایی کل آزمون…………………………………………………………

- تحلیل پایایی درونی مقیاس های پرسشنامه هوش هیجانی………………..

- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و میانگین کل هوش هیجانی……

- ماتریس همبستگی کل خرده مقیاس ها با هم و با نمره کل……………….

- تحلیل عوامل به روش مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس……………

- خلاصه مطالعه سموعی ۱۳۸۲……………………………………………………

مقالات انگلیسی……………………………………………………………………….

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: اعتباریابی پرسشنامه , پرسشنامه هوش هیجانی , هوش هیجانی بار-اُن ,
:: بازدید از این مطلب : 414

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

«چکیده»

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بر روی ۶۴ دانش آموز و ۶۴ معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوری داده ها، ۲ عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، یکی ویژه دانش آموزان با تعداد ۱۰ سئوال و دیگری ویژه معلم با تعداد ۲۰ سئوال تهیه و اجرا شد، که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج حاصل به شرح زیر می باشد:

اکثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت کتبی برگزار شود زیرا این روش اضطراب دانش آموز را کاهش داده و نمره گذاری برای معلم را راحت تر می کند.

آنها معتقدند که ارزشیابی به شیوه ی کیفی و توصیفی بهتر است و برگزاری روش عملی و شفاهی ارزشیابی با مشکلاتی مواجه است. اکثر معلّمان از وضع موجود ارزشیابی راضی هستند که دلایل متفاوتی را برای آن می توان بیان کرد. ارزشیابی به صورت عملی و شفاهی در تشخیص مشکلات یادگیری فراگیران و رفع ابهامات جزئی آنها می تواند بسیار مؤثر باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                             صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………. ۱

فصل اول : بیان مسئله

 بیان مسئله  ………………………………………………………………………  ۲

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………… ۳

اهمیت و ضرورت………………………………………………………………….. ۴

سوالات پژوهشی ………………………………………………………………….. ۵

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………… ۶

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق……………………………………………………………………… ۸

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ………………………………………………………………. ۹

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث ………………………………………………………………….. ۱۴

پیشنهادات …………………………………………………………………………….. ۱۸

یادداشت ها ……………………………………………………………………………… ۱۹

منابع مورد استفاده ……………………………………………………………………….. ۲۰

پیوست ………………………………………………………………………………….. ۲۱

فهرست جداول

جدول ۱-۴………………………………………………………………………………….. ۹

جدول ۲-۴ ………………………………………………………………………………. ۱۰

جدول ۳-۴…………………………………………………………………………….. ۱۱

جدول ۴-۴ ………………………………………………………………………………. ۱۱

جدول۵-۴…………………………………………………………………………………. ۱۲

جدول ۶-۴…………………………………………………………………………………. ۱۲

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: شیوه های ارزشیابی , بررسی نگرش معلمان , نگرش دانش آموزان , بررسی نگرش دانش آموزان ,
:: بازدید از این مطلب : 377

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

مقدمه

عقب ماندگی ذهنی یا به اصطلاح دیگر نارسایی رشد قوای ذهنی موضوع تازه و جدیدی نیست بلکه در هر دوره و زمان افرادی در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعّالیت های ذهنی در حد طبیعی نبوده اند.

بخصوص از روزی که بشر زندگی اجتماعی را شروع کرده موضوع کسانی که به عللی قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است. اجتماع برای مصلحت، تعصب یا سالم سازی بعضی افراد را تحمل کرده، عده ای را محبوس می ساخت یا به مرگ محکوم می نمود.

از مجموعه مدارک به دست آمده چنین استنباط می شود که تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتی پزشکان از پذیرفتن درمان آنان خودداری می کردند. (میلانی نو، ۷ ص ۲۳) و زمانی تصور می شود بعضی بچه ها زرنگ و برخی تنبل هستند. همچنین تصور می شود که بچه های زرنگ پرتلاش هستند و دیگران چنین نیستند. هرچه آموزش و پرورش عمومی بیشتر گسترش می یابد این اشتباه مشخص تر می شود. صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتی از این قبیل مواجه هستند که آیا افراد با توانایی های خاص متولد شده اند؟ آیا این توانائی ها را می توان در سال های اولیه زندگی سنجید تا شاید بتوان پیشرفت در آینده را قابل پیش بینی و برنامه ریزی کرد و یا آیا فقر در فرآیند رشد هوش تأثیر دارد؟ (فروغی ۱۳۷۳ ص ۳۱)

فهرست مطالب :

 

عنوان :                                                                                                                    صفحه:

فصل اول :

طرح تحقیق ………………………………………………………………………………. ۱

مقدمه    ………………………………………………………………………………………. ۱

بیان مسئله ………………………………………………………………………………….. ۶

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………….. ۷

اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………… ۸

فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………… ۹

تعاریف ………………………………………………………………………………….. ۱۰

روش تحقیق …………………………………………………………………………… ۱۲

روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………. ۱۳

فصل دوم : ادبیات تحقیق

ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………….. ۱۴

کارکردهای خانواده………………………………………………………………………. ۱۴

انواع خانواده از بعد تربیتی……………………………………………………………….. ۱۷

روابط و نظام ارزشی خانواده …………………………………………………………….. ۱۹

تاریخچه کودکان استثنائی …………………………………………………………………. ۲۰

خصوصیات دانش آموزان دیر آموز……………………………………………………. ۲۱

ملاکهای تشخیص دیرآموزان………………………………………………………………. ۲۲

طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی …………………………………………………………….. ۲۳

علل عقب ماندگی ذهنی ……………………………………………………………………. ۲۶

فصل سوم : روش تحقیق

نوع تحقیق …………………………………………………………………………….. ۴۰

جامعه و نمونه آماری پژوهش …………………………………………………………….. ۴۱

روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………. ۴۱

ابزار اندازه گیری …………………………………………………………………………. ۴۳

روش جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………….. ۴۳

شاخص اعبار روائی ………………………………………………………………….. ۴۴

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………. ۴۶

فصل پنجم :  نتیچه گیری و پیشنهادات

یافته ها و پیشنهادات……………………………………………………………………… ۶۱

پیشنهادات این پژوهش ………………………………………………………………. ۶۴

محدودیت های تحقیق ……………………………………………………………………… ۶۶

فهرست منابع ………………………………………………………………………………….. ۶۷

ضمائم …………………………………………………………………………………………….. ۶۹

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: بررسی نقش خانواده , نقش خانواده در پیشرفت , پیشرفت تحصیلی , پیشرفت تحصیلی دانش آموزان , پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دیرآموز ,
:: بازدید از این مطلب : 315

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0

بیان مساله

در دنیای کنونی استرس به عنوان یکی از آفات نیروی انسانی محسوب شده است، اثرات مخرب استرس بر زندگی فردی و اجتماعی کاملا مشهود بوده و مدیران یکی از آسیب پذیرترین قشرها در برابر استرس هستند.علی رغم این نظر که فشارهای عصبی مفید نیز وجود دارد و مقداری از فشارهای عصبی برای ایجاد تحرک و تلاش در انسان ضروری است زمانیکه بحث فشار عصبی مطرح می شود بیشتر به عوارض و ضایعات آن توجه شده و فشار عصبی مضر مد نظر قرار می گیرد.به هر حال فشار عصبی آثار فراوانی بر عملکرد فعالیتهای اعضای سازمان دارد ، فشار عصبی حاد نیروی انسانی سازمان را ضایع می کند و پایه های سازمان را متزلزل می سازد بدین ترتیب است که فشار عصبی در سازمان همچون آفتی نیروها را تحلیل می برد و فعالیتها و تلاشها را عقیم می سازد.از میان نشانه های عمومی استرس موارد زیر از جمله بی اشتهایی یا اشتهای زیاد ، بیخوابی یا خواب بیش از اندازه، دردهای مداوم ،‌خلاء ذهنی و احساسی ، فشار در محیط کار، ‌درگیری با کارفرما ، ترس از شکست ، و غیره آشکارتر است. (غفوریان ، ۱۳۷۵، ص۳۷)

به طور کلی ، بروز فشار در سازمانها کارآیی نیروها را می کاهد ، همکاری جای خود را به رقابت مخرب می دهد و ارتباطات سازمانی مختل می گردد.مدیری که گرفتار فشارهای عصبی و روانی است نمی تواند با زیر دستان خود رابطه صحیح برقرار نماید ، با فرادستان خود دچار مشکل می شود و ارباب رجوع را از خود ناراحت می کند.به علاوه ،‌عوارض ناشی از کم کاری ، تاخیر ،‌غیبت ، جابجایی ، ترک خدمت و در نتیجه کاهش بهره‌وری و عوارض فیزیکی ـ روانی  فشارهای عصبی ، خسارتهای جبران ناپذیری را برای سازمانها به ارمغان می‌آورد.

در میان سازمانهای اجتماعی، هیچ  سازمانی به اندازه آموزش و پرورش حساس نیست ،‌زیرا همچنانکه می دانیم آموزش و پرورش زیر ساز تمامی سازمانهای یک جامعه است و در این میان مدیران آموزشی از مهمترین ارکان تعلیم و تربیت می باشند.بنابراین بررسی عوامل فشار زای مدیران آموزشی می تواند گام مثبتی در جهت ارتقای شغلی آنان از طریق کاهش یا تعدیل تاثیر عوامل فشارزا و در نتیجه ،‌ارتقای آموزش و پرورش باشد.

فهرست مطالب

 فصل اول- کلیات تحقیق

مقدمه……………………………………………………………………………. ۱

بیان مساله………………………………………………………………………….. ۲

ضرورت و اهمیت موضوع…………………………………………………………. ۳

اهداف پژوهش………………………………………………………………………. ۴

سوال و فرضیات پژوهش……………………………………………………………. ۵

تعریف واژه های اساسی…………………………………………………………….. ۶

فصل دوم- مبانی نظری تحقیق

مقدمه…………………………………………………………………………….. ۹

تاریخچه استرس…………………………………………………………………….. ۱۰

استرس…………………………………………………………………………….. ۱۳

ماهیت فشار روانی…………………………………………………………………….. ۱۵

نظریه های استرس…………………………………………………………………….. ۱۶

   استرس بعنوان پاسخی درونی…………………………………………………. ۱۶

   عوامل محیطی استرس……………………………………………………………. ۱۸

   استرس بعنوان کنش متقابل……………………………………………………………… ۱۸

   مدل خبرپردازی……………………………………………………………………………….. ۲۰

   مقابله بعنوان پاسخی درونی……………………………………………………………………. ۲۱

   مقابله متکی بر منابع محیط…………………………………………………………… ۲۲

   مقابله از راه کنش متقابل……………………………………………………………… ۲۲

فیزیولوژی فشار روانی…………………………………………………………………………. ۲۳

شخصیت نوع B,A……………………………………………………………………………… 26

علائم و نشانه های استرس……………………………………………………………………….. ۲۷

عوامل موثر در تشدید یا کاهش فشار روانی……………………………………………………… ۲۹

علل استرس……………………………………………………………………………… ۳۰

ده فرمان برای کنترل استرس……………………………………………………………….. ۳۲

استرس شغلی…………………………………………………………………………………… ۳۴

تقسیم بندی مشاغل برحسب استرس……………………………………………………………. ۳۶

رابطه میان استرس و قابلیت اجرای کار……………………………………………………………. ۳۷

عوامل استرس زای شغلی…………………………………………………………………………… ۳۹

۱٫ حوزه اجتماعی و فرهنگی………………………………………………………………………… ۴۰

     از خود بیگانگی و بی‌هنجاری…………………………………………………………………………… ۴۰

     آب و هوا، رژیم غذایی و عوامل مشابه آن…………………………………………………………………… ۴۱

     جابجایی مکرر……………………………………………………………………………………… ۴۱

     رانندگی……………………………………………………………………………………. ۴۱

     زندگی در شهر در مقایسه با زندگی در روستا…………………………………………………………….. ۴۱

۲٫ حوزه خانواده………………………………………………………………………………………. ۴۲

۳٫ حوزه شغلی………………………………………………………………………………….. ۴۳

     ویژگیهای نقش…………………………………………………………………………………. ۴۴

     ویژگیهای شغل…………………………………………………………………………………… ۴۶

     روابط میان- فردی……………………………………………………………………………………. ۴۷

     جو و ساختار سازمانی…………………………………………………………………………………… ۴۸

     روشهای مدیریت منابع انسانی و فن آوری و خصوصیات مادی…………………………………. ۴۹

     فن آوری خصیصه های مادی……………………………………………………………………………. ۵۱

هزینه های استرس شغلی……………………………………………………………………………………….. ۵۳

استراتژیهای مقابله با استرس در سازمان……………………………………………………………………….. ۵۴

پیشنه تحقیقات………………………………………………………………………………………………. ۵۶

     تحقیقات خارجی………………………………………………………………………………………… ۵۶

     تحقیقات داخلی………………………………………………………………………………………… ۵۹

خلاصه فصل …………………………………………………………………………………………… ۶۲

فصل سوم- روش تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………………. ۶۴

روش تحقیق……………………………………………………………………………………. ۶۴

جامعه تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۶۵

نمونه و روش نمونه گیری…………………………………………………………………… ۶۵

روش و ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………. ۶۷

پرسشنامه…………………………………………………………………………………………… ۶۸

تعیین اعتبار و روایی……………………………………………………………………………… ۶۹

روشهای آماری تجزیه و تحلیل داده ها…………………………………………………………………………… ۷۰

فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده های تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………….. ۷۲

الف- توصیف ویژگیهای جمعیت شناختی……………………………………………………………………… ۷۲

ب- بررسی آماری سوال و فرضیات تحقیق……………………………………………………………………. ۸۳

     بررسی آماری سوال اصلی تحقیق………………………………………………………………………. ۸۳

     بررسی آماری فرضیات تحقیق………………………………………………………………………… ۸۴

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………. ۹۰

فصل پنجم- نتیجه گیری و پیشنهادات

مقدمه……………………………………………………………………………………………… ۹۱

خلاصه………………………………………………………………………………………… ۹۲

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………… ۹۳

پیشنهادات………………………………………………………………………………………………. ۹۷

     پیشنهادات اجرایی……………………………………………………………………………….. ۹۷

     پیشنهادات پژوهش………………………………………………………………………………….. ۹۸

محدودیتهای تحقیق………………………………………………………………………………… ۹۹

منابع فارسی…………………………………………………………………………………………. ۱۰۰

منابع لاتین…………………………………………………………………………………… ۱۰۴

ضمائم………………………………………………………………………………………………..

 

فهرست جداول

جدول ۱-۳: حجم آمار و نمونه پنج ناحیه آموزش و پرورش……………………………………….. ۶۷

جدول ۲-۳: عوامل استرس زای شغلی و سوالات مربوطه…………………………………………… ۶۹

جدول ۱-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب جنسیت………………………………………… ۷۲

جدول ۲-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب تحصیلات……………………………………… ۷۴

جدول ۳-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب رشته تحصیلی……………………………… ۷۶

جدول ۴-۴: توزیع فراوانی نمونه پژوهش برحسب سنوات مدیریت…………………………… ۷۸

جدول ۵-۴: شاخص نمرات توصیفی عوامل استرس زا برحسب جنسیت………………… ۸۰

جدول ۶-۴: شاخص نمرات توصیفی عوامل استرس زا برحسب تخصص…………………. ۸۱

جدول ۷-۴: شاخص نمرات توصیفی عوامل استرس زا برحسب سنوات مدیریت…… ۸۲

جدول ۸-۴: بررسی عوامل استرس زای شغلی مدیران………………………………………………… ۸۳

جدول ۹-۴: بررسی میانگینهای رتبه ای عوامل استرس زا به تفکیک جنسیت و

نتایج آزمون U- مان ویتنی……………………………………………………………………….. ۸۵

جدول ۱۰-۴: بررسی میانگینهای رتبه ای عوامل استرس زا به تخصص و نتایج آزمون

U- مان ویتنی………………………………………………………………………………… ۸۷

جدول ۱۱-۴: بررسی میانگینهای رتبه ای عوامل استرس زا به سنوات خدمت و

نتایج آزمون U- مان ویتنی……………………………………………………………………….. ۸۹

 

فهرست اشکال

نگاره شماره ۱-۲: استرس بعنوان پاسخ درونی………………………………………………………………. ۱۷

نگاره شماره ۲-۲: مدل تاثیر متقابل………………………………………………………………………………… ۲۰

نگاره شماره ۳-۲: فیزیولوژی استرس………………………………………………………………………………. ۲۴

نگاره شماره ۴-۲: رابطه میان استرس و قابلیت اجرای کار………………………………………….. ۲۸

نگاره شماره ۵-۲: عاملهای مادی استرس در محیط کار……………………………………………… ۵۲

 

دانلود فایل

 

:: موضوعات مرتبط: مقالات , ,
:: برچسب‌ها: ارزیابی عوامل استرس , استرس زای شغلی , استرس زای شغلی مدیران , عوامل استرس ,
:: بازدید از این مطلب : 455

|

امتیاز مطلب : 0

|

تعداد امتیازدهندگان : 0

|

مجموع امتیاز : 0